Ekaterina Simonenko
Apresentação do programa por N. V. Nishcheva

Caros colegas!

Gostaria de apresentar a sua atenção “Aproximado adaptado programa trabalho correcional e de desenvolvimento no grupo de fonoaudiologia de uma creche para crianças com deficiência grave de fala (subdesenvolvimento geral da fala) dos 3 aos 7 anos." Autor programas, professora fonoaudióloga da mais alta categoria, excelente aluna do ensino público Natalia Valentinovna Nishcheva.

Programaé inovador Programas documento para instituições de ensino pré-escolar dos tipos combinado e compensatório, e é um modelo de processo pedagógico holístico, metodologicamente sólido, sistematizado e claramente estruturado, em plena conformidade com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação.

Programa elaborado de acordo com a lei "Sobre Educação" na Federação Russa, o Padrão Educacional do Estado Federal para a Educação Pré-escolar, a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, a Declaração Mundial sobre a Sobrevivência, Proteção e Desenvolvimento das Crianças, a Declaração dos Direitos da Criança, Requisitos Sanitários e Epidemiológicos para a concepção, conteúdo e organização do trabalho em organizações pré-escolares, bem como desenvolvimentos de cientistas nacionais no domínio da pedagogia geral e especial e da psicologia.

O propósito disto Programasé construir um sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento em grupos de fonoaudiologia para crianças com deficiências graves de fala (subdesenvolvimento geral da fala) de 3 a 7 anos.

idéia principal programasé implementar as tarefas educativas gerais da educação pré-escolar com o envolvimento do alinhamento síncrono da fala e do desenvolvimento mental de crianças com necessidades especiais de desenvolvimento.

Uma das principais tarefas Programas o domínio das crianças de habilidades de fala e comunicação independentes, coerentes e gramaticalmente corretas, o sistema fonético da língua russa, elementos de alfabetização, que formam a prontidão psicológica para a escola e garantem a continuidade com o próximo nível do sistema educacional geral.

Programa baseia-se no princípio de uma atitude humana e pessoal para com a criança e permite fornecer:

Educação para o desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar,

Formação dos fundamentos básicos da cultura da personalidade infantil,

Desenvolvimento abrangente de qualidades intelectuais e volitivas,

Permite formar todos os processos mentais nas crianças.

Além do mais, Programa baseia-se no seguinte princípios:

O princípio da individualização, tendo em conta as capacidades, características de desenvolvimento e necessidades de cada criança;

O princípio de reconhecer cada criança como participante pleno no processo educativo;

O princípio de apoiar a iniciativa das crianças e moldar os interesses cognitivos de cada criança;

Princípios para integração de esforços de especialistas;

O princípio da especificidade e acessibilidade do material educativo, conformidade dos requisitos, métodos, técnicas e condições de ensino com as características individuais e etárias das crianças;

O princípio da sistematicidade e interligação do material educativo;

O princípio da apresentação gradual do material educativo;

O princípio da acumulação concêntrica de informação em cada uma das faixas etárias subsequentes em todas as cinco áreas educacionais.

EM programa, foi construído um sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças de 3 a 7 anos com necessidades especiais, foram apresentadas recomendações para a elaboração de um currículo, organização de uma rotina diária, construção de um ambiente de desenvolvimento espaço-disciplinar, tarefas e conteúdo de foram indicados trabalhos em cada uma das cinco áreas educacionais, um sistema para diagnosticar o desenvolvimento individual das crianças.

A nota explicativa revela a estrutura Programas e as principais direções do trabalho correcional e de desenvolvimento

O sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento inclui eu mesmo:

Organização de atividades educativas;

Desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial;

Integração dos esforços do fonoaudiólogo e educadores;

Aulas integradas no sistema de trabalho;

Interação com famílias de alunos;

Educação inclusiva de crianças pré-escolares com necessidades especiais;

Trabalhando com "bilíngue" crianças em grupo de fonoaudiologia;

Resultados de desenvolvimento planejados Programas.

EM programa Metas para crianças:

Grupo júnior

Grupo do meio

Grupo sênior

Grupo preparatório escolar.

EM programa a atividade lúdica é descrita como a principal forma de atividade das crianças pré-escolares.

Todas as aulas correcionais e de desenvolvimento individuais, subgrupos, grupos e integradas de acordo com Programa São de natureza lúdica, repletos de uma variedade de jogos e exercícios educativos, e de forma alguma duplicam as formas escolares de educação.

Cumprimento das tarefas correcionais, de desenvolvimento e educacionais atribuídas Programa, é assegurado através de uma abordagem integrada e da integração dos esforços dos especialistas pedagógicos e médicos e das famílias dos alunos.

No grupo de fonoaudiologia para crianças pequenas, são realizadas apenas 14 aulas correcionais e de desenvolvimento de subgrupos e grupos por semana com duração de 10 minutos, o que não ultrapassa a carga semanal máxima recomendada pelo SANPIN. A educação física terapêutica é retirada da sala de aula como procedimento terapêutico. A rede não inclui aulas individuais com especialistas.

No grupo médio, são realizadas 14 aulas correcionais de subgrupos e grupos de desenvolvimento por semana, 2 aulas de fisioterapia para quem precisa (como procedimentos terapêuticos, e 3 aulas individuais com fonoaudiólogo e educadores para cada criança, que não ultrapassa o semanal carga recomendada pela SaNPiN Não estão incluídas na grade aulas como procedimentos terapêuticos, aulas de fisioterapia e sessões individuais com especialistas. (15 slides) No grupo de fonoaudiologia sênior para crianças com TDO, de outubro a maio, são realizadas 16 aulas em subgrupos e em grupo com duração de 20 minutos por semana, 2 aulas de fisioterapia para quem precisa (como procedimentos terapêuticos, 3 aulas individuais com fonoaudióloga e educadores para cada criança, que não ultrapasse a carga semanal recomendada pela SaNPiN. Aulas de fisioterapia e aulas individuais não estão incluídas na programação de treinamento.

Em um grupo de fonoaudiologia preparatório para crianças com necessidades especiais, são ministradas por semana 16 subgrupos correcionais e de desenvolvimento, aulas integradas em grupo com duração de 30 minutos, 2 aulas de fisioterapia para quem precisa (como procedimentos médicos, 3 aulas individuais com um fonoaudiólogo e educadores para cada criança, que não ultrapasse a carga semanal permitida recomendada pela SaNPiN Aulas de fisioterapia (como procedimentos terapêuticos, aulas individuais com fonoaudiólogo e educadores não estão incluídas no cronograma de aulas. Programa recebeu críticas e feedbacks positivos, e em 2012 foi considerado pelo Conselho Científico e Metodológico Especialista da Academia de Educação Pedagógica de Pós-Graduação (São Petersburgo) e está aprovado para uso no processo educacional em instituições de ensino. Terceira edição programas está em conformidade com o Padrão Educacional do Estado Federal.

No apêndice ao programa são apresentadas listas de manuais do conjunto metodológico, listas de literatura especial e metodológica.

N. V. Nishchev

Programa

trabalho correcional e de desenvolvimento

no grupo de fonoaudiologia de uma creche

para crianças com subdesenvolvimento geral da fala

Conselho Regional de Especialistas do Comitê de Educação

Governo de São Petersburgo

São Petersburgo

"IMPRENSA INFANTIL"

Revisores:

G. A. Volkova - Ph.D. ped. Ciências, Professor ISPiP International University em homenagem. R. Wallenberg;

T. A. Ovechkina - Ph.D. ped. Ciências, principal especialista do departamento de instituições educacionais do Comitê de Educação do Governo de São Petersburgo;

N. N. Yakovleva - Ph.D. ped. ciências, cabeça escritório para correção do desenvolvimento infantil da APPO de São Petersburgo;

I. A. Smirnova - Ph.D. ped. ciências, cabeça Departamento de Pedagogia Correcional e Psicologia Especial, Universidade Estadual de Leningrado. A. Pushkina; E. V. Dashkovskaya - chefe. GDOU "Jardim de Infância No. 26 do tipo compensatório" da região de Moscou de São Petersburgo.

Nishcheva N.V.

N71 Programa de trabalho correcional e de desenvolvimento no grupo de fonoaudiologia de uma creche para crianças com subdesenvolvimento geral de fala (de 4 a 7 anos). - SPb.: IMPRENSA INFANTIL, 2007.352 p.

ISBN 978-5-89814-356-4

Este programa permite construir um sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento em grupos de ensino fundamental, médio e preparatório de fonoaudiologia baseado na plena interação e continuidade de todos os especialistas da instituição infantil e pais de crianças pré-escolares. Além das tarefas de educação para o desenvolvimento, o desenvolvimento integral das qualidades intelectuais e volitivas e a formação de processos mentais básicos, o objetivo principal do programa é que as crianças dominem habilidades de fala e comunicação verbal independentes, coerentes e gramaticalmente corretas.

A complexidade de influência pedagógica proposta visa equalizar a fala e o desenvolvimento mental de crianças com diagnóstico de TDO.

Para fonoaudiólogos e especialistas em pré-escola.

© Nishcheva N.V., 2006

ISBN 978-5-89814-356-4 © Editora "CHILDHOOD-PRESS", 2006

Nota explicativa……………………………………………………………………………….5

Estrutura do programa e direções principais

trabalho correcional e de desenvolvimento…………………………………………………………9

Sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento

em grupo de fonoaudiologia para crianças com necessidades especiais……………………………………………………11

Atividades com crianças:……………………………………………………………………………………..11

Desenvolvimento sujeito-espacial

Quarta-feira………………………………………………………………………………...12

Atividades conjuntas de um fonoaudiólogo

e o professor………………………………………………………………………………13

Trabalho do fonoaudiólogo com os pais: ....... ................................... .................................................. .14

Grupo secundário de fonoaudiologia

Organização do trabalho correcional e de desenvolvimento.;……………………………………..17

Ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial:……………………………………………………...20

obras, material educativo e didático………………………………………………………………....22

Plano-programa de correção e desenvolvimento

trabalho……………………………………………………………………......44

Primeiro período (setembro, outubro, novembro)……………………………………………….44

Segundo período (dezembro, janeiro, fevereiro) ……………………………………………………………..51

Terceiro período (março, abril, maio, junho) …………………………………………………60

Atribuições semanais do fonoaudiólogo ao professor: ………………………………………….66

Grupo de Fonoaudiologia Sênior

Organização de atividades correcionais e de desenvolvimento

trabalho……………………………………………………………………………….71

Ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial......................................... .................... ...................74

obras, material educativo e didático ………………………………...………………76

trabalho…………………………………………………………………………………………………………98

Primeiro período (setembro, outubro, novembro) ……………………………………………………………..98

Segundo período (dezembro, janeiro, fevereiro) ………………………………………………………….108

Terceiro período (março, abril, maio, junho) ……………………………………………………......117

Atribuições semanais do fonoaudiólogo ao professor......................................... ........... ...........................127

Grupo preparatório de fonoaudiologia para escola

Organização do trabalho correcional e de desenvolvimento..................................... ........ ...................132.

obras, material educativo e didático…………………………………………......136

Plano - programa correcional e de desenvolvimento

trabalho………………………………………………………………………………159.

Primeiro período (setembro, outubro, novembro) ……………………………………………………………...159

Segundo período (dezembro, janeiro, fevereiro) ……………………………………………………………..168

Terceiro período (março, abril, maio, junho) …………………………………………………176

Atribuições semanais do fonoaudiólogo ao professor......................................... ........... ........................ 184

Formulários

Apêndice 1. Metodologia para examinar uma criança com subdesenvolvimento geral da fala

(de 4 a 7 anos) ………………………………………………………………………………...189

Apêndice 2. Esquema de exame da criança………………………………………………..198

Apêndice 3. Material didático

e materiais didáticos para o programa......................................... ....... ...................................252

Literatura especial e metodológica…………………………………………………….253

Ficção infantil…………………………………………………………256

Nota explicativa

O programa de trabalho correcional e de desenvolvimento para crianças pré-escolares (de 4 a 7 anos) com subdesenvolvimento geral da fala foi compilado de acordo com a Lei da Federação Russa “Sobre Educação”, as direções relevantes do Conceito de Educação Pré-escolar, o Conceito da Modernização da Educação Russa para o período até 2010, Regulamentos Modelo sobre instituições de educação pré-escolar, a Convenção sobre os Direitos da Criança, recomendações metodológicas do Ministério da Educação da Federação Russa “Diretrizes e requisitos para atualizar o conteúdo da educação pré-escolar” e os desenvolvimentos de cientistas nacionais no campo da pedagogia e psicologia geral e especial.

O objetivo deste Programa é construir um sistema de trabalho correcional e de desenvolvimento em grupos de fonoaudiologia para crianças com subdesenvolvimento geral de fala de 4 a 7 anos, proporcionando plena interação e continuidade das ações de todos os especialistas de uma instituição de ensino pré-escolar e pais de crianças pré-escolares. A complexidade da influência pedagógica visa nivelar a fala e o desenvolvimento psicofísico das crianças e garante o seu desenvolvimento integral e harmonioso.

O subdesenvolvimento geral da fala é considerado um distúrbio sistêmico da atividade da fala, distúrbios complexos da fala em que as crianças apresentam comprometimento da formação de todos os componentes do sistema de fala, relacionados tanto aos aspectos sonoros quanto semânticos, com audição normal e inteligência intacta (Levina R. E., Filicheva TB, Chirkina GV). A falha na fala com subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares pode variar desde ausência completa de fala até fala extensa com manifestações pronunciadas de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico (Levina R. E.).

Atualmente, existem quatro níveis de desenvolvimento da fala, refletindo o estado de todos os componentes do sistema de linguagem em crianças com subdesenvolvimento geral da fala (Filicheva T. B.).

No primeiro nível desenvolvimento da fala, os meios de fala da criança são limitados, o vocabulário ativo praticamente não está formado e consiste em onomatopeias, complexos sonoros e balbucios de palavras. As declarações são acompanhadas de gestos e expressões faciais. Característica é a polissemia das palavras utilizadas, quando as mesmas palavras balbuciadas são utilizadas para designar diferentes objetos e fenômenos. É possível substituir os nomes dos objetos pelos nomes das ações e vice-versa. Na fala ativa predominam palavras raiz sem inflexões. O vocabulário passivo é mais amplo que o ativo, mas também extremamente limitado. Praticamente não há compreensão das categorias de número de substantivos e verbos, tempo verbal, gênero e caso. A pronúncia dos sons é difusa. O desenvolvimento fonêmico está em sua infância. A capacidade de perceber e reproduzir a estrutura silábica de uma palavra é limitada.

Durante a transição para o segundo nível desenvolvimento da fala, a atividade da fala da criança aumenta. O vocabulário ativo se expande devido ao assunto cotidiano e ao vocabulário verbal. É possível usar pronomes, conjunções e, às vezes, preposições simples. As declarações independentes da criança já contêm frases simples e incomuns. Ao mesmo tempo, existem erros grosseiros no uso de estruturas gramaticais, não há concordância entre adjetivos e substantivos e há confusão de formas de caso. A compreensão da fala endereçada está se desenvolvendo significativamente, embora o vocabulário passivo seja limitado, o sujeito e o vocabulário verbal associado às atividades laborais dos adultos, à flora e à fauna não foram formados. Falta conhecimento não só das tonalidades das cores, mas também das cores primárias.

Violações grosseiras da estrutura silábica e do conteúdo sonoro das palavras são típicas. As crianças apresentam insuficiência no aspecto fonético da fala (grande número de sons não formados).

Terceiro nivel o desenvolvimento da fala é caracterizado pela presença de extensa fala frasal com elementos de subdesenvolvimento léxico-gramatical e fonético-fonêmico. Existem tentativas de usar frases pares de construções complexas. O vocabulário da criança inclui todas as classes gramaticais. Nesse caso, pode-se observar o uso impreciso dos significados lexicais das palavras. As primeiras habilidades de formação de palavras aparecem. A criança forma substantivos e adjetivos com sufixos diminutivos, verbos de movimento com prefixos. São notadas dificuldades na formação de adjetivos a partir de substantivos. Múltiplos agrammatismos ainda são observados. A criança pode usar preposições incorretamente e cometer erros ao concordar adjetivos e numerais com substantivos. A pronúncia indiferenciada dos sons é característica e as substituições podem ser instáveis. As deficiências de pronúncia podem ser expressas em distorção, substituição ou mistura de sons. A pronúncia de palavras com estrutura silábica complexa torna-se mais estável. Uma criança pode repetir palavras de três e quatro sílabas depois de um adulto, mas as distorce no fluxo da fala. A compreensão da fala está se aproximando do normal, embora haja compreensão insuficiente dos significados das palavras expressas por prefixos e sufixos.

Quarto nível o desenvolvimento da fala (Filicheva T.B.) é caracterizado por pequenas violações dos componentes do sistema de linguagem da criança. Não há diferenciação suficiente de sons [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j], etc. Característica são violações peculiares da estrutura silábica das palavras, manifestadas na incapacidade da criança de reter a imagem fonêmica de uma palavra na memória enquanto compreende seu significado. A consequência disso é uma distorção do conteúdo sonoro das palavras em várias versões. A inteligibilidade da fala insuficiente e a dicção pouco clara deixam a impressão de “turva”. Erros no uso de sufixos (singularidades, conotações emocionais, diminutivos) permanecem persistentes. São notadas dificuldades na formação de palavras complexas. Além disso, a criança tem dificuldade em planejar um enunciado e selecionar os meios linguísticos adequados, o que determina a originalidade de sua fala coerente. Frases complexas com orações subordinadas diferentes apresentam dificuldade particular para esta categoria de crianças.

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala apresentam, em comparação com a norma de idade, características de desenvolvimento sensório-motor, funções mentais superiores e atividade mental.

O programa é projetado para que uma criança permaneça em um grupo de fonoaudiologia a partir dos quatro anos de idade. Foi criado para crianças com o segundo, terceiro, quarto níveis de desenvolvimento da fala . Para crianças com primeiro nível de desenvolvimento da fala, que representam no máximo 10% das encaminhadas para grupos de fonoaudiologia, com base neste Programa e no Programa de trabalho correcional e de desenvolvimento no grupo de fonoaudiologia júnior, especialistas podem desenhar elaborar planos de desenvolvimento individuais.

O programa permite proporcionar aos pré-escolares uma educação desenvolvimental, o desenvolvimento integral das suas qualidades intelectuais e volitivas, e permite formar nas crianças todos os processos mentais e qualidades pessoais como criatividade, curiosidade, iniciativa, responsabilidade e independência. Um dos principais objetivos do Programa é que as crianças dominem habilidades de fala e comunicação verbal independentes, coerentes e gramaticalmente corretas, o sistema fonético da língua russa e elementos de alfabetização, que formam a prontidão para a aprendizagem na escola. O programa prevê a necessidade de proteger e fortalecer a saúde física e mental das crianças, garantindo o bem-estar emocional de cada criança. Assim, permite que as crianças tenham uma atitude otimista em relação ao meio ambiente, o que permite à criança viver e desenvolver-se e garante um desenvolvimento emocional, pessoal e social positivo. O volume do material educativo é calculado de acordo com os padrões fisiológicos da idade, o que ajuda a evitar o excesso de trabalho e a má adaptação dos pré-escolares. Para cada faixa etária, propõe-se uma combinação ideal de atividades individuais e conjuntas das crianças, uma alternância equilibrada de aulas especialmente organizadas e atividades não regulamentadas; o tempo livre para as crianças brincarem e relaxarem é alocado na primeira e na segunda metade do dia.

A base do Programa é a criação de condições ideais para o trabalho correcional e de desenvolvimento e o desenvolvimento harmonioso e abrangente de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Isso é conseguido por meio da modificação dos programas gerais de desenvolvimento e de todo o complexo de trabalho correcional e de desenvolvimento do grupo fonoaudiológico, levando em consideração as características do desenvolvimento psicofísico das crianças desse grupo. A ideia principal é implementar as tarefas educativas gerais da educação pré-escolar com o envolvimento do alinhamento síncrono da fala e do desenvolvimento mental das crianças, ou seja, um dos princípios fundamentais do Programa é o princípio da conformidade com a natureza. O programa leva em consideração o desenvolvimento geral de crianças com desenvolvimento normal e crianças com subdesenvolvimento geral da fala e é baseado no princípio ontogenético, levando em consideração os padrões de desenvolvimento normal da fala infantil.

Além disso, o Programa também se baseia nos princípios da sistematicidade e interligação do material educativo, da sua especificidade e acessibilidade, do gradualismo, da acumulação concêntrica de informação em cada uma das faixas etárias subsequentes em todas as áreas de trabalho, o que permite à criança confiar no conhecimento e nas habilidades que ele já possui e, em última análise, garantir o desenvolvimento progressivo.

Assim, a implementação de tarefas correcionais, de desenvolvimento e educacionais é garantida graças a uma abordagem integrada e a estreita relação entre a atuação de especialistas nos perfis pedagógico e médico. Assim, a relação no trabalho do neurologista e do professor fonoaudiólogo garante a escolha de uma técnica correcional adequada.

A implementação do princípio da complexidade contribui para maiores índices de desenvolvimento geral e da fala das crianças e envolve o trabalho conjunto de fonoaudiólogo, psicólogo, diretor musical, diretor de educação física, instrutor de fisioterapia e educadores. Por exemplo, o trabalho na seção “Desenvolvimento da fala” é conduzido por um fonoaudiólogo, e outros especialistas planejam suas aulas de acordo com suas recomendações.

O trabalho na seção “Desenvolvimento Cognitivo” envolve educadores, uma psicóloga educacional e uma fonoaudióloga. Ao mesmo tempo, o psicólogo educacional supervisiona o trabalho de desenvolvimento sensorial e de funções mentais superiores; os educadores organizam trabalhos para familiarizar os pré-escolares com o meio ambiente, a ficção, para desenvolver conceitos matemáticos temporais, espaciais e elementares e supervisionam o trabalho na seção “Desenvolvimento Criativo”. Um diretor musical também participa desse trabalho, ministrando educação musical para crianças e, junto com uma professora fonoaudióloga, ministrando aulas de logorritmia.

Os educadores lideram o trabalho de educação moral e trabalhista, e todos os demais especialistas os auxiliam. O trabalho na seção “Saúde física e desenvolvimento” é realizado pelo responsável pela educação física, dependendo do estado de saúde e do nível de desenvolvimento físico das crianças. Assim, a integridade do Programa é garantida pelo estabelecimento de ligações entre as diferentes áreas de atuação da criança, pela relação entre especialistas envolvidos no processo pedagógico e pais de crianças pré-escolares.

Em um grupo de fonoaudiologia, a direção de trabalho correcional é a principal e a educação geral é a subordinada. Todos os professores acompanham a fala das crianças e reforçam as habilidades de fala desenvolvidas pelo fonoaudiólogo. Além disso, todos os especialistas, sob orientação de um fonoaudiólogo, realizam trabalhos correcionais, participando da correção de distúrbios de fala e processos relacionados. O professor, o diretor musical e o diretor de educação física realizam as atividades educativas gerais previstas no programa de educação infantil massiva, engajam-se na educação mental, moral, estética, física e patriótica, garantindo assim o desenvolvimento integral e harmonioso das crianças.

Recomenda-se a realização de aulas correcionais integradas e complexas com o envolvimento de diversos especialistas, pois a “penetração” mútua de vários tipos de assuntos revela-se extremamente eficaz. Recomenda-se a realização de aulas de generalização e aulas finais uma vez por mês. Eles podem envolver um fonoaudiólogo e um diretor musical, ou um fonoaudiólogo e um professor de educação física, ou um fonoaudiólogo e um massoterapeuta, etc. Essas aulas complexas devem ser de natureza correcional e de desenvolvimento e ter um efeito específico no desenvolvimento de discurso. Nessas aulas, as crianças aprendem a se comunicar umas com as outras, o que ajuda a consolidar habilidades proativas de fala, melhorar a fala coloquial e enriquecer seu vocabulário. Para eliminar os distúrbios de fala nessas aulas, são utilizados diversos tipos de atividades à disposição dos pré-escolares: atividades visuais e construtivas, jogos de dança de roda com canto e jogos ao ar livre. Resumos de aulas correcionais complexas são fornecidos nos materiais didáticos “Contos de fadas multicoloridos” e “Contos de fadas do desenvolvimento”.

O programa contém uma descrição detalhada da organização e do conteúdo do trabalho correcional e de desenvolvimento em grupos escolares de ensino fundamental, médio e preparatório para crianças com subdesenvolvimento geral da fala, são dadas recomendações para criar e equipar um ambiente de desenvolvimento espaço-sujeito em uma sala de fonoaudiologia e uma sala de grupo e são fornecidas recomendações metodológicas para implementação trabalhando com os pais.

O apêndice fornece recomendações para a realização de um exame e um esquema para examinar uma criança com subdesenvolvimento geral da fala, uma lista de manuais do kit metodológico e listas de ficção especial, metodológica e infantil.

EM kit metodológico inclui: o manual “Sistema de trabalho correcional em grupo de fonoaudiologia para crianças com subdesenvolvimento geral da fala” (planejamento de trabalho de longo prazo e calendário, tarefas semanais de fonoaudiólogo para educadores, material didático para aulas de fonoaudiologia), “Notas de aulas de fonoaudiologia de subgrupo do grupo intermediário para crianças com OSD”, “Carteira de fala de criança com TDO (de 4 a 7 anos)”, conjuntos de apostilas para ensino fundamental, médio e grupos preparatórios de fonoaudiologia, notas de complexo aulas “Contos de fadas coloridos” e “Contos de fadas do desenvolvimento”, “Meu livro ABC”, conjuntos de livros de mesa impressos, jogos didáticos “Jogador 1”, “Jogador 2”, “Jogador 3”, “Jogador 5”, “Jogador-gramoteyka ”, manuais “Vamos falar bem”, “Vamos estudar juntos. Grupo intermediário. Livro de lição de casa, “Vamos estudar juntos. Grupo sênior. Livro de lição de casa."

A base para o planejamento de longo prazo e calendário do trabalho correcional de acordo com os requisitos do Programa é

O manual apresenta exercícios para automatizar e diferenciar os sons cuja pronúncia causa maiores dificuldades para as crianças.

Dirigido a fonoaudiólogos de instituições de ensino pré-escolar e centros de fonoaudiologia escolar, educadores de infância, pais de crianças com problemas de desenvolvimento da fala.

Do autor

Recentemente, um número crescente de crianças tem problemas com a pronúncia sonora. Mais frequentemente do que outros, a pronúncia de sons de assobio ([С], [С], , , [Ц]), sons de assobio ([Ш], [Х]), africadas ([Ч], [Ш]), sonorante sons ([Р]) são interrompidos, [P"], [L], [L"]) e sons iotizados.

Parece-nos que a produção de sons cuja pronúncia está prejudicada na criança deve ser confiada a um especialista, mas o trabalho de automatização (consolidação) do som pode ser facilmente realizado pelos pais sob orientação e supervisão de um fonoaudiólogo. Você pode começar a automatizar a pronúncia de um som somente se a criança pronunciar corretamente o som fornecido de forma isolada. Este trabalho requer cautela e gradualismo.

O material de fala é apresentado no livro levando em consideração a ordem tradicional de automação e diferenciação de sons. Cada som emitido é automatizado primeiro em sílabas de vários tipos, depois em palavras e só então em vários tipos de fala expandida (em frases, canções de ninar, fraseados, poemas, textos ricos em sons automatizados). Com crianças que sabem ler, os materiais apresentados podem não só ser falados, mas também lidos. Ao começar a memorizar textos poéticos e em prosa, é necessário trabalhar com a criança a pronúncia de palavras que contenham som automatizado.

O processo mais difícil é o processo de automatização do som no texto. Este trabalho pode ser iniciado quando a criança pronuncia corretamente o som correspondente em sílabas e palavras, frases e canções infantis, bem como em frases.