Ekaterina Simonenko
Prezentarea programului de către N. V. Nishcheva

Dragi colegi!

Aș dori să vă prezint atenției „Adaptat aproximativ program munca corecțională și de dezvoltare în grupa de logopedie a unei grădinițe pentru copii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani.” Autor programe, profesor-logoped de cea mai înaltă categorie de calificare, excelentă elevă a învățământului public Natalia Valentinovna Nișcheva.

Program este inovatoare software document pentru instituțiile de învățământ preșcolar de tipuri combinate și compensatorii și este un model holistic, solid din punct de vedere metodologic, sistematizat, clar structurat al procesului pedagogic, pe deplin în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație.

Programîntocmit în conformitate cu Legea „Despre educație”în Federația Rusă, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, Convenția ONU privind drepturile copilului, Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor, Declarația drepturilor copilului, cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare, precum și evoluțiile oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei generale și speciale și al psihologiei.

Scopul acestui lucru Programe este de a construi un sistem de lucru corecțional și de dezvoltare în grupuri de terapie logopedică pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.

Ideea principală programe este de a implementa sarcinile educaționale generale ale învățământului preșcolar cu implicarea alinierii sincrone a vorbirii și a dezvoltării psihice a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare.

Una dintre sarcinile principale Programe stăpânirea copiilor a abilităților de vorbire și comunicare independente, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, a sistemului fonetic al limbii ruse și a elementelor de alfabetizare, care formează pregătirea psihologică pentru învățarea la școală și asigură continuitatea cu următorul nivel al sistemului de învățământ general.

Program se construieşte pe principiul unei atitudini umane şi personale faţă de copil şi permite oferi:

Educație pentru dezvoltare pentru preșcolari,

Formarea bazelor de bază ale culturii personalității copiilor,

Dezvoltarea cuprinzătoare a calităților intelectuale și volitive,

Face posibilă formarea tuturor proceselor mentale la copii.

In afara de asta, Program se bazează pe următoarele principii:

Principiul individualizării, ținând cont de capacitățile, caracteristicile de dezvoltare și nevoile fiecărui copil;

Principiul recunoașterii fiecărui copil ca participant deplin la procesul educațional;

Principiul susținerii inițiativei copiilor și modelării intereselor cognitive ale fiecărui copil;

Principii de integrare a eforturilor specialiștilor;

Principiul specificității și accesibilității materialului educațional, conformarea cerințelor, metodelor, tehnicilor și condițiilor de educație cu caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor;

Principiul sistematicității și interconectarii materialelor educaționale;

Principiul prezentării treptate a materialului educațional;

Principiul acumulării concentrice de informații în fiecare dintre grupele de vârstă ulterioare în toate cele cinci domenii educaționale.

ÎN program, s-a construit un sistem de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii de 3–7 ani cu nevoi speciale, s-au prezentat recomandări pentru întocmirea unui curriculum, organizarea unei rutine zilnice, construirea unui mediu de dezvoltare subiecto-spațial, sarcinile și conținutul a fost indicat lucrul în fiecare dintre cele cinci domenii educaționale, un sistem de diagnosticare a dezvoltării individuale a copiilor.

Nota explicativă dezvăluie structura Programeşi principalele direcţii ale muncii corecţionale şi de dezvoltare

Sistemul de muncă corecţională şi de dezvoltare include eu insumi:

Organizare de activitati educative;

Dezvoltarea mediului subiect-spațial;

Integrarea eforturilor logopedului și educatorilor;

Clase integrate în sistemul de muncă;

Interacțiunea cu familiile elevilor;

Educația incluzivă a copiilor preșcolari cu nevoi speciale;

Lucrând cu "bilingv" copii dintr-un grup de logopedie;

Rezultatele de dezvoltare planificate Programe.

ÎN programȚinte pentru copii:

Grupa de juniori

Grupul mijlociu

Grup de seniori

Grupa pregătitoare pentru școală.

ÎN program activitatea de joc este descrisă ca principală formă de activitate a copiilor preșcolari.

Toate corecționale și de dezvoltare individuale, subgrup, grup, clase integrate în conformitate cu Program Ele sunt de natură jucăușă, pline de o varietate de jocuri și exerciții de jocuri educaționale și nu dublează în niciun fel formele școlare de educație.

Îndeplinirea sarcinilor corecționale, de dezvoltare și educaționale atribuite Program, se asigură printr-o abordare integrată și integrarea eforturilor specialiștilor pedagogici și medicali și a familiilor elevilor.

În grupa de logopedie pentru copii mici se desfășoară doar 14 cursuri de corecție și dezvoltare în subgrup și grup pe săptămână cu o durată de 10 minute, ceea ce nu depășește sarcina maximă săptămânală recomandată de SANPIN. Educația fizică terapeutică este scoasă din clasă ca procedură terapeutică. Rețeaua nu include lecții individuale cu specialiști.

În grupa medie se desfășoară 14 cursuri de dezvoltare corecțională subgrup și grup pe săptămână, 2 cursuri de kinetoterapie pentru cei aflați în nevoie (ca proceduri terapeutice și 3 ore individuale cu un logoped și educatori pentru fiecare copil, care nu depășește durata săptămânală). incarcare recomandata de SaNPiN In grila nu sunt incluse cursurile terapeutice, cursurile de kinetoterapie si sedintele individuale cu specialisti. (15 diapozitive)În grupa de terapie logopedică senior pentru copii cu ODD, din octombrie până în mai, se țin 16 cursuri de subgrup și grup cu durata de 20 de minute pe săptămână, 2 cursuri de kinetoterapie pentru cei care au nevoie (ca proceduri terapeutice, 3 ore individuale cu logoped și educatoare pentru fiecare copil, care nu depășește sarcina săptămânală recomandată de SaNPiN, nu sunt incluse în programul de antrenament orele de kinetoterapie.

Într-o grupă de logopedie pregătitoare școlii pentru copiii cu nevoi speciale, se desfășoară 16 subgrupe de corecție și dezvoltare, grupe, integrate cu durata de 30 de minute pe săptămână, 2 cursuri de kinetoterapie pentru cei aflați în nevoie (ca proceduri medicale, 3 clase individuale cu logoped și educatori pentru fiecare copil, care nu depășește sarcina săptămânală admisă recomandată de SaNPiN Cursurile de kinetoterapie (ca proceduri terapeutice, cursurile individuale cu un logoped și educatori nu sunt incluse în programul de cursuri. Program a primit recenzii și feedback pozitiv, iar în 2012 a fost luat în considerare de către Consiliul de experți științific și metodologic al Academiei de Educație Pedagogică Postuniversitară (Saint Petersburg)și este aprobat pentru utilizare în procesul educațional din instituțiile de învățământ. A treia editie programe respectă standardul educațional de stat federal.

În anexa la program sunt prezentate o listă de manuale ale setului metodologic, liste de literatură specială și metodologică.

N. V. Nișcheva

Program

munca corecțională și de dezvoltare

în grupa de logopedie a unei grădiniţe

pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Consiliul Regional de Experți al Comitetului Educației

Guvernul din Sankt Petersburg

Saint Petersburg

„PRESA PENTRU COPII”

Recenzători:

G. A. Volkova - Ph.D. ped. Științe, profesorul ISPiP International University numit după. R. Wallenberg;

T. A. Ovechkina - Ph.D. ped. Științe, specialist principal al departamentului instituțiilor de învățământ al Comitetului pentru Educație al Guvernului din Sankt Petersburg;

N. N. Yakovleva - Ph.D. ped. stiinte, cap biroul de corectare a dezvoltării copilului din Sankt Petersburg APPO;

I. A. Smirnova - Ph.D. ped. stiinte, cap Departamentul de Pedagogie Corecțională și Psihologie Specială, Universitatea de Stat din Leningrad. A. S. Pushkina; E. V. Dashkovskaya - cap. GDOU „Grădinița nr. 26 de tip compensator” din regiunea Moscova din Sankt Petersburg.

Nishcheva N.V.

N71 Program de lucru corecțional și de dezvoltare în grupa de logopedie a unei grădinițe pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (de la 4 la 7 ani). - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2007.352 p.

ISBN 978-5-89814-356-4

Acest program vă permite să construiți un sistem de muncă corecțională și de dezvoltare în grupele de terapie logopedică gimnazială, liceală și pregătitoare bazat pe interacțiunea deplină și continuitatea tuturor specialiștilor instituției de îngrijire a copilului și a părinților copiilor preșcolari. Pe lângă sarcinile de educație pentru dezvoltare, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților intelectuale și volitive și formarea proceselor mentale de bază, scopul principal al programului este ca copiii să stăpânească abilități independente, coerente, corecte din punct de vedere gramatical și de comunicare verbală.

Complexitatea propusă a influenței pedagogice vizează egalizarea vorbirii și dezvoltării mentale a copiilor diagnosticați cu ODD.

Pentru logopediști și specialiști preșcolari.

© Nishcheva N.V., 2006

ISBN 978-5-89814-356-4 © Editura „CHILDHOOD-PRESS”, 2006

Notă explicativă…………………………………………………………………………………………….5

Structura programului și direcțiile principale

munca corecțională și de dezvoltare…………………………………………………………………9

Sistem de lucru corecțional și de dezvoltare

într-un grup de logopedie pentru copii cu nevoi speciale……………………………………………………………11

Activități cu copiii:…………………………………………………………………………………………………..11

Dezvoltarea subiect-spațială

Miercuri………………………………………………………………………………………...12

Activități comune ale unui logoped

și profesorul……………………………………………………………………………………………13

Munca unui logoped cu părinții: ....... ................................... ................................................... .14

Grup secundar de logopedie

Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare.;………………………………………………..17

Mediul de dezvoltare subiecto-spațial:………………………………………………………...20

lucrări, material educațional și didactic……………………………………………………………………....22

Plan-program de corecție și dezvoltare

munca……………………………………………………………………………………..44

Prima perioadă (septembrie, octombrie, noiembrie)………………………………………………………….44

A doua perioadă (decembrie, ianuarie, februarie) …………………………………………………………………………..51

A treia perioadă (martie, aprilie, mai, iunie) ……………………………………………………60

Atribuții săptămânale ale logopedului către profesor: ……………………………………………………….66

Grup de terapie logopedică senior

Organizarea corecțională și de dezvoltare

munca…………………………………………………………………………………….71

Mediul de dezvoltare subiect-spațial.............................................. .................... ...................74

lucrări, material educațional și didactic ………………………………………………………..76

munca……………………………………………………………………………………………………………98

Prima perioadă (septembrie, octombrie, noiembrie) ………………………………………………………………..98

A doua perioadă (decembrie, ianuarie, februarie) ……………………………………………………………………….108

Perioada a treia (martie, aprilie, mai, iunie) …………………………………………………………………………………………..117

Atribuții săptămânale ale logopedului către profesor.................................................. ........... ...........................127

Grupa de logopedie pregatitoare pentru scoala

Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare.................................................. ..................... .................132.

lucrări, materiale educaționale și didactice……………………………………………………………136

Plan - program corecțional și de dezvoltare

munca…………………………………………………………………………………159.

Prima perioadă (septembrie, octombrie, noiembrie) …………………………………………………………………………...159

A doua perioadă (decembrie, ianuarie, februarie) ………………………………………………………………..168

A treia perioadă (martie, aprilie, mai, iunie) ……………………………………………………176

Atribuții săptămânale ale logopedului către profesor.................................................. ........... ........................ 184

Aplicații

Anexa 1. Metodologia de examinare a unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii

(de la 4 la 7 ani) ……………………………………………………………………………………...189

Anexa 2. Schema de examinare a copilului………………………………………………………..198

Anexa 3. Mijloace didactice

și materiale didactice pentru program.................................................. ......................................................252

Literatură specială și metodologică…………………………………………………….253

Ficțiune pentru copii………………………………………………………256

Notă explicativă

Programul de lucru corecțional și de dezvoltare pentru copiii preșcolari (de la 4 la 7 ani) cu subdezvoltare generală a vorbirii a fost elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, direcțiile relevante ale Conceptului de educație preșcolară, Conceptul. Modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, Regulamente tip privind instituțiile de învățământ preșcolar, Convenția cu privire la drepturile copilului, recomandările metodologice ale Ministerului Educației din Federația Rusă „Orientări și cerințe pentru actualizarea conținutului educației preșcolare” și evoluțiile oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei generale și speciale și al psihologiei.

Scopul acestui Program este construirea unui sistem de lucru corecțional și de dezvoltare în grupuri de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii cu vârsta cuprinsă între 4 și 7 ani, care să asigure interacțiunea deplină și continuitatea acțiunilor tuturor specialiștilor unei instituții de învățământ preșcolar și părinților copii prescolari. Complexitatea influenței pedagogice vizează nivelarea vorbirii și dezvoltarea psihofizică a copiilor și asigură dezvoltarea lor armonioasă cuprinzătoare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii este considerată ca fiind o tulburare sistemică a activității vorbirii, tulburări complexe de vorbire în care copiii prezintă afectarea formării tuturor componentelor sistemului vorbirii, referitoare atât la aspectele sonore, cât și la cele semantice, cu auzul normal și inteligența intactă (Levina R. E., Filicheva T. B ., Chirkina G.V.). Eșecul vorbirii cu subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii preșcolari poate varia de la absența completă a vorbirii la vorbirea extinsă cu manifestări pronunțate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonemică (Levina R. E.).

În prezent, există patru niveluri de dezvoltare a vorbirii, care reflectă starea tuturor componentelor sistemului limbajului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (Filicheva T. B.).

La primul nivel dezvoltarea vorbirii, mijloacele de vorbire ale copilului sunt limitate, vocabularul activ practic nu este format și constă din onomatopee, complexe sonore și cuvinte bolborositoare. Declarațiile sunt însoțite de gesturi și expresii faciale. Caracteristică este polisemia cuvintelor folosite, când aceleași cuvinte bolborositoare sunt folosite pentru a desemna obiecte și fenomene diferite. Este posibil să înlocuiți numele obiectelor cu numele acțiunilor și invers. În vorbirea activă predomină cuvintele rădăcină fără inflexiuni. Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ, dar și extrem de limitat. Practic, nu există nicio înțelegere a categoriilor de număr de substantive și verbe, timp, gen și caz. Pronunțarea sunetelor este difuză. Dezvoltarea fonematică este la început. Capacitatea de a percepe și de a reproduce structura silabică a unui cuvânt este limitată.

În timpul tranziției la al doilea nivel dezvoltarea vorbirii, activitatea de vorbire a copilului crește. Vocabularul activ se extinde datorită subiectului de zi cu zi și vocabularului verbal. Este posibil să folosiți pronume, conjuncții și uneori prepoziții simple. Declarațiile independente ale copilului conțin deja propoziții simple, neobișnuite. În același timp, există erori grosolane în utilizarea structurilor gramaticale, nu există acord între adjective și substantive și există o confuzie a formelor de caz. Înțelegerea vorbirii adresate se dezvoltă semnificativ, deși vocabularul pasiv este limitat, subiectul și vocabularul verbal asociate activităților de muncă ale adulților, florei și faunei nu s-au format. Există o lipsă de cunoaștere nu numai a nuanțelor de culoare, ci și a culorilor primare.

Încălcări grave ale structurii silabice și ale conținutului sonor al cuvintelor sunt tipice. Copiii prezintă insuficiență în aspectul fonetic al vorbirii (un număr mare de sunete neformate).

Al treilea nivel dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetic-fonemică. Există încercări de a folosi chiar și propoziții de construcții complexe. Vocabularul copilului include toate părțile vorbirii. În acest caz, poate fi observată utilizarea incorectă a semnificațiilor lexicale ale cuvintelor. Apar primele abilități de formare a cuvintelor. Copilul formează substantive și adjective cu sufixe diminutive, verbe de mișcare cu prefixe. Se notează dificultăți în formarea adjectivelor din substantive. Se notează în continuare agramatisme multiple. Copilul poate folosi incorect prepozițiile și poate face greșeli în acordul adjectivelor și numerelor cu substantivele. Pronunția nediferențiată a sunetelor este caracteristică, iar înlocuirile pot fi instabile. Deficiențele de pronunție pot fi exprimate prin distorsiunea, înlocuirea sau amestecarea sunetelor. Pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă devine mai stabilă. Un copil poate repeta cuvinte cu trei și patru silabe după un adult, dar le distorsionează în fluxul de vorbire. Înțelegerea vorbirii se apropie de normal, deși există o înțelegere insuficientă a semnificațiilor cuvintelor exprimate prin prefixe și sufixe.

Al patrulea nivel dezvoltarea vorbirii (Filicheva T.B.) se caracterizează prin încălcări minore ale componentelor sistemului lingvistic al copilului. Există o diferențiere insuficientă a sunetelor [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j] etc. Caracteristice sunt încălcări deosebite ale structurii silabice a cuvintelor, manifestate în incapacitatea copilului de a reține imaginea fonetică a unui cuvânt în memorie în timp ce înțelege semnificația acestuia. Consecința acestui lucru este o denaturare a conținutului sonor al cuvintelor în diferite versiuni. Inteligibilitatea insuficientă a vorbirii și dicția neclară lasă impresia de „neclară”. Erorile în utilizarea sufixelor (singularități, conotații emoționale, diminutive) rămân persistente. Se notează dificultăți în formarea cuvintelor complexe. În plus, copilul întâmpină dificultăți în planificarea unui enunț și selectarea mijloacelor lingvistice adecvate, ceea ce determină originalitatea discursului său coerent. Propozițiile complexe cu propoziții subordonate diferite prezintă o dificultate deosebită pentru această categorie de copii.

Copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au, în comparație cu norma de vârstă, caracteristici ale dezvoltării senzoriomotorii, funcții mentale superioare și activitate mentală.

Programul este conceput pentru ca un copil să rămână într-un grup de logopedie începând cu vârsta de patru ani. A fost creat pentru copii cu al doilea, al treilea, al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii . Pentru copiii cu primul nivel de dezvoltare a vorbirii, care alcătuiesc cel mult 10% din cei trimiși în grupele de logopedie, în baza acestui Program și a Programului de muncă corecțională și de dezvoltare în grupa juniori de logopedie, specialiștii pot desena elaborarea planurilor individuale de dezvoltare.

Programul face posibilă furnizarea de educație de dezvoltare a preșcolarilor, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților lor intelectuale și volitive și face posibilă formarea la copii a tuturor proceselor mentale și calităților personale precum creativitatea, curiozitatea, inițiativa, responsabilitatea și independența. Unul dintre principalele obiective ale Programului este ca copiii să stăpânească abilități independente, coerente, corecte din punct de vedere gramatical de vorbire și comunicare verbală, sistemul fonetic al limbii ruse și elementele de alfabetizare, care formează pregătirea pentru învățarea la școală. Programul prevede necesitatea protejării și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurând bunăstarea emoțională a fiecărui copil. Astfel, le permite copiilor să formeze o atitudine optimistă față de mediul înconjurător, ceea ce îi permite copilului să trăiască și să se dezvolte și să asigure o dezvoltare emoțională, personală și socială pozitivă. Volumul materialului educațional este calculat în conformitate cu standardele fiziologice legate de vârstă, ceea ce ajută la evitarea suprasolicitarii și neadaptarea preșcolarilor. Pentru fiecare grupă de vârstă se propune o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor, o alternanță echilibrată a cursurilor special organizate și a activităților nereglementate; timpul liber pentru joacă și relaxare copiilor este alocat atât în ​​prima cât și în a doua jumătate a zilei.

Baza Programului este crearea condițiilor optime pentru munca corecțională și de dezvoltare și dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Acest lucru se realizează prin modificarea programelor generale de dezvoltare și a întregului complex de activități corecționale și de dezvoltare în grupul de logopedie, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice a copiilor din această populație. Ideea principală este implementarea sarcinilor educaționale generale ale învățământului preșcolar cu implicarea alinierii sincrone a vorbirii și a dezvoltării mentale a copiilor, adică unul dintre principiile principale ale Programului este principiul conformității cu natura. Programul ține cont de dezvoltarea comună a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii și se bazează pe principiul ontogenetic, luând în considerare modelele de dezvoltare normală a vorbirii copilului.

În plus, Programul se bazează și pe principiile sistematicității și interconectarii materialelor educaționale, specificitatea și accesibilitatea acestuia, gradul, acumularea concentrică a informațiilor în fiecare dintre grupele de vârstă ulterioare în toate domeniile de activitate, ceea ce permite copilului să se bazează pe cunoștințele și aptitudinile pe care le are deja și, în cele din urmă, asigură o dezvoltare progresivă.

Astfel, implementarea sarcinilor corecționale, de dezvoltare și educaționale este asigurată grație o abordare integrată și relația strânsă dintre munca specialiștilor în profil pedagogic și medical. Astfel, relația în munca unui neurolog și a unui profesor logoped asigură alegerea unei tehnici corective adecvate.

Implementarea principiului complexității contribuie la rate mai mari de dezvoltare generală și de vorbire a copiilor și implică munca în comun a unui logoped, psiholog, director muzical, director de educație fizică, instructor de terapie cu exerciții fizice și educatori. De exemplu, munca la secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” este condusă de un logoped, iar alți specialiști își planifică cursurile în conformitate cu recomandările sale.

Lucrarea la secțiunea „Dezvoltarea cognitivă” implică educatori, un psiholog educațional și un logoped. Totodată, psihologul educațional supraveghează munca privind dezvoltarea senzorială și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare; educatorii organizează munca pentru familiarizarea preșcolarilor cu mediul, ficțiunea, pentru a dezvolta concepte matematice temporale, spațiale și elementare și supraveghează munca în secțiunea „Dezvoltare creativă”. La această lucrare participă și un director muzical, oferind educație muzicală copiilor și, împreună cu un profesor logoped, conducând cursuri de logoritmică.

Educatorii conduc activitatea de educație morală și de muncă, iar toți ceilalți specialiști îi ajută. Lucrările la secțiunea „Sănătate și dezvoltare fizică” sunt efectuate de șeful educației fizice, în funcție de starea de sănătate și nivelul de dezvoltare fizică a copiilor. Astfel, integritatea Programului este asigurată prin stabilirea de legături între diferitele domenii de activitate ale copilului, relația dintre specialiștii implicați în procesul pedagogic și părinții copiilor preșcolari.

Într-o grupă de logopedie, direcția corecțională a muncii este cea conducătoare, iar educația generală este cea subordonată. Toți profesorii monitorizează vorbirea copiilor și consolidează abilitățile de vorbire dezvoltate de logoped. În plus, toți specialiștii, sub îndrumarea unui logoped, sunt angajați în activități corecționale, participând la corectarea tulburărilor de vorbire și a proceselor conexe. Profesorul, directorul muzical și directorul de educație fizică desfășoară activități educaționale generale prevăzute în programul grădiniței în masă, se angajează în educație psihică, morală, estetică, fizică și patriotică, asigurând astfel dezvoltarea armonioasă a copiilor.

Se recomandă desfășurarea unor clase de corecție integrate complexe cu implicarea diverșilor specialiști, deoarece „pătrunderea” reciprocă a diferitelor tipuri de subiecte se dovedește a fi extrem de eficientă. Se recomandă desfășurarea cursurilor de tip generalizare și cursuri finale o dată pe lună. Ele pot implica un logoped și un director muzical, sau un logoped și un profesor de educație fizică, sau un logoped și un masaj terapeut etc. Aceste clase complexe ar trebui să fie de natură corecțională și de dezvoltare și să aibă un efect specific asupra dezvoltării. de vorbire. În astfel de clase, copiii învață să comunice între ei, ceea ce ajută la consolidarea abilităților proactive de vorbire, la îmbunătățirea vorbirii conversaționale și la îmbogățirea vocabularului. Pentru eliminarea tulburărilor de vorbire în aceste clase se folosesc diverse tipuri de activități la îndemâna preșcolarilor: activități vizuale și constructive, jocuri de dans rotund cu cânt și jocuri în aer liber. Rezumate ale orelor de corecție complexe sunt oferite în mijloacele didactice „Basme multicolore” și „Basme de dezvoltare”.

Programul conține o descriere detaliată a organizării și conținutului activității corecționale și de dezvoltare în grupurile școlare medii, superioare și pregătitoare pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, sunt oferite recomandări pentru crearea și echiparea unui mediu de dezvoltare spațială subiect într-o sală de terapie logopedică și o sală de grup și se oferă recomandări metodologice pentru implementare în lucrul cu părinții.

Anexa oferă recomandări pentru efectuarea unui examen și o schemă de examinare a unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii, o listă de manuale din trusa metodologică și liste de ficțiune specială, metodologică și pentru copii.

ÎN trusa metodologica cuprinde: manualul „Sistem de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii” (planificarea pe termen lung și calendaristică a muncii, sarcini săptămânale de la un logoped către educatoare, material didactic pentru orele de logopedie), „Note de cursuri de logopedie subgrup în grupa mijlocie pentru copiii cu OSD”, „Fișa de vorbire a unui copil cu ODD (de la 4 la 7 ani)”, seturi de caiete de lucru pentru grupele de terapie logopedică gimnazială, liceală și pregătitoare, note de complex lecții „Basme colorate” și „Basme de dezvoltare”, „Cartea mea ABC”, seturi de cărți de masă, jocuri didactice tipărite „Jucător 1”, „Jucător 2”, „Jucător 3”, „Jucător 5”, „Jucător-gramoteyka ”, manuale „Să vorbim corect”, „Hai să studiem împreună. Grupul mijlociu. Cartea cu teme, „Hai să studiem împreună. Grup de seniori. Cartea temelor.”

Baza pentru planificarea pe termen lung și calendaristică a muncii corecționale în conformitate cu cerințele Programului este

Manualul prezintă exerciții de automatizare și diferențiere a acelor sunete a căror pronunție provoacă cele mai mari dificultăți copiilor.

Se adresează logopezilor din instituțiile de învățământ preșcolar și centrelor școlare de logopedie, profesorilor de grădiniță, părinților copiilor cu probleme de dezvoltare a vorbirii.

De la autor

Recent, un număr tot mai mare de copii au probleme cu pronunția sunetului. Mai des decât altele, pronunția sunetelor de șuierat ([С], [С], , , [Ц]), sunetelor de șuierat ([Ш], [Х]), africane ([Ч], [Ш]), sonore sunete ([Р]) sunt perturbate, [P"], [L], [L"]) și sunete iotizate.

Ni se pare că producția de sunete a căror pronunție este afectată la un copil ar trebui să fie încredințată unui specialist, dar munca de automatizare (consolidare) a sunetului poate fi realizată cu ușurință de către părinți sub îndrumarea și supravegherea unui logoped. Puteți începe să lucrați la automatizarea pronunției unui sunet numai dacă copilul pronunță corect sunetul dat, izolat. Această muncă necesită prudență și gradualism.

Materialul de vorbire este prezentat în carte ținând cont de ordinea tradițională de automatizare și diferențiere a sunetelor. Fiecare sunet livrat este mai întâi automatizat în silabe de diferite tipuri, apoi în cuvinte și abia apoi în diferite tipuri de vorbire extinsă (în propoziții, versuri, fraze, poezii, texte bogate în sunet automatizat). Cu copiii care știu să citească, materialele prezentate pot fi nu doar vorbite, ci și citite. Când începeți să memorați texte poetice și în proză, este necesar să lucrați cu copilul la pronunția cuvintelor care conțin un sunet automat.

Cel mai dificil proces este procesul de automatizare a sunetului în text. Această lucrare poate fi începută atunci când copilul pronunță corect sunetul corespunzător în silabe și cuvinte, fraze și versuri, precum și în propoziții.