ايكاترينا سيمونينكو
عرض البرنامج بواسطة N. V. Nishcheva

زملائي الأعزاء!

أود أن أوجه انتباهكم إلى "مكيف تقريبي برنامجالعمل التصحيحي والتنموي في مجموعة علاج النطق في روضة الأطفال للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (تخلف الكلام العام)من 3 إلى 7 سنوات." مؤلف البرامج، معالج النطق المعلم من أعلى فئة التأهيل، طالبة ممتازة في التعليم العام ناتاليا فالنتينوفنا نيشيفا.

برنامجمبتكر برمجةوثيقة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من الأنواع المدمجة والتعويضية، وهي نموذج شمولي وسليم منهجيًا ومنظمًا وواضحًا للعملية التربوية، ومتوافقًا تمامًا مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

برنامجأعدت وفقا للقانون "حول التعليم"في الاتحاد الروسي، المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل، الإعلان العالمي بشأن بقاء الأطفال وحمايتهم ونموهم، إعلان حقوق الطفل، المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في منظمات ما قبل المدرسة، وكذلك تطورات العلماء المحليين في مجال التربية العامة والخاصة وعلم النفس.

والغرض من هذا البرامجهو بناء نظام للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعات علاج النطق للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (تخلف الكلام العام)الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات.

الفكرة الرئيسية البرامجهو تنفيذ المهام التعليمية العامة للتعليم ما قبل المدرسة مع إشراك المواءمة المتزامنة للكلام والنمو العقلي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

واحدة من المهام الرئيسية البرامجإتقان الأطفال لمهارات الكلام والتواصل المستقلة والمتماسكة والصحيحة نحويًا، والنظام الصوتي للغة الروسية، وعناصر معرفة القراءة والكتابة، التي تشكل الاستعداد النفسي للمدرسة وتضمن الاستمرارية مع المستوى التالي من نظام التعليم العام.

برنامجمبني على مبدأ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويسمح يمد:

التعليم التنموي لمرحلة ما قبل المدرسة،

تشكيل الأسس الأساسية لثقافة شخصية الطفل،

التنمية الشاملة للصفات الفكرية والإرادية ،

يجعل من الممكن تشكيل جميع العمليات العقلية عند الأطفال.

بجانب، برنامجيعتمد على ما يلي مبادئ:

مبدأ التفرد، مع مراعاة قدرات كل طفل وخصائصه التنموية واحتياجاته؛

مبدأ الاعتراف بكل طفل كمشارك كامل في العملية التعليمية؛

مبدأ دعم مبادرة الأطفال وتشكيل الاهتمامات المعرفية لكل طفل؛

مبادئ تكامل جهود المتخصصين.

مبدأ خصوصية المواد التعليمية وإمكانية الوصول إليها، والامتثال للمتطلبات والأساليب والتقنيات وشروط التعليم مع الخصائص الفردية والعمرية للأطفال؛

مبدأ المنهجية والترابط بين المواد التعليمية؛

مبدأ العرض التدريجي للمواد التعليمية؛

مبدأ التراكم المتحد المركز للمعلومات في كل فئة من الفئات العمرية اللاحقة في جميع المجالات التعليمية الخمسة.

في برنامج، تم بناء نظام للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات، وتم تقديم توصيات لوضع منهج دراسي، وتنظيم روتين يومي، وبناء بيئة تنموية موضوعية مكانية، ومهام ومحتوى تمت الإشارة إلى العمل في كل مجال من المجالات التعليمية الخمسة، وهو نظام لتشخيص نمو الأطفال الفرديين.

تكشف المذكرة التوضيحية عن الهيكل البرامجوالاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتنموي

يتضمن نظام العمل الإصلاحي والتنموي نفسي:

تنظيم الأنشطة التعليمية؛

تطوير البيئة الموضوعية المكانية؛

تكامل جهود معالج النطق والمربين.

فصول متكاملة في نظام العمل؛

التفاعل مع أسر التلاميذ؛

التعليم الشامل لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة؛

أعمل مع "ثنائي اللغة"الأطفال في مجموعة علاج النطق.

نتائج التطوير المخطط لها البرامج.

في برنامجأهداف ل أطفال:

مجموعة جونيور

المجموعة الوسطى

مجموعة كبار

المجموعة التحضيرية للمدرسة.

في برنامجيوصف نشاط الألعاب بأنه الشكل الرئيسي لنشاط أطفال ما قبل المدرسة.

جميع الفئات الإصلاحية والتنموية الفردية والجماعية والجماعية والمتكاملة وفقًا لـ برنامجإنها مرحة بطبيعتها، ومليئة بمجموعة متنوعة من الألعاب وتمارين الألعاب التعليمية، ولا تكرر بأي حال من الأحوال أشكال التعليم المدرسية.

إنجاز المهام الإصلاحية والتنموية والتعليمية الموكلة إليه برنامجويتم ضمان ذلك من خلال نهج متكامل وتكامل جهود الأخصائيين التربويين والطبيين وأسر التلاميذ.

في مجموعة علاج النطق للأطفال الصغار، يتم إجراء 14 فئة فرعية وجماعية تصحيحية وتنموية فقط أسبوعيًا لمدة 10 دقائق، وهو ما لا يتجاوز الحد الأقصى للحمل الأسبوعي الموصى به من قبل SANPIN. يتم أخذ التربية البدنية العلاجية خارج الفصل الدراسي كإجراء علاجي. لا تتضمن الشبكة دروسًا فردية مع متخصصين.

في المجموعة المتوسطة، يتم إجراء 14 فصلًا فرعيًا تنمويًا تصحيحيًا وجماعيًا أسبوعيًا، وحصتين للعلاج الطبيعي للمحتاجين (كإجراءات علاجية، و3 فصول فردية مع معالج النطق والمعلمين لكل طفل، وهو ما لا يتجاوز الحصة الأسبوعية الحمل الموصى به من قبل SaNPiN لا يتم تضمينه في فصول الشبكة كإجراءات علاجية وفصول العلاج الطبيعي وجلسات فردية مع المتخصصين. (15 شريحة)في مجموعة علاج النطق العليا للأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، من أكتوبر إلى مايو، يتم عقد 16 فصلًا فرعيًا وجماعيًا لمدة 20 دقيقة أسبوعيًا، وحصتان للعلاج الطبيعي للمحتاجين (كإجراءات علاجية، 3 فصول فردية مع معالج النطق و المعلمون لكل طفل، والذي لا يتجاوز الحمل الأسبوعي الموصى به من قبل SaNPiN، لا يتم تضمينه في جدول التدريب.

في مجموعة علاج النطق التحضيرية للمدرسة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يتم إجراء 16 مجموعة فرعية تصحيحية وتنموية، مجموعة، فصول متكاملة مدتها 30 دقيقة أسبوعيًا، وحصتان للعلاج الطبيعي للمحتاجين (كإجراءات طبية، 3 فصول فردية مع معالج النطق والمعلمين لكل طفل، والذي لا يتجاوز الحمل الأسبوعي المسموح به الذي أوصت به فصول العلاج الطبيعي (كإجراءات علاجية، لا يتم تضمين الفصول الفردية مع معالج النطق والمعلمين في جدول الفصول الدراسية. برنامجتلقى مراجعات وتعليقات إيجابية، وفي عام 2012 تم النظر فيه من قبل مجلس الخبراء العلمي والمنهجي التابع لأكاديمية التعليم التربوي للدراسات العليا (سان بطرسبورج)ويتم اعتماده للاستخدام في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية. الطبعة الثالثة البرامجيتوافق مع المعيار التعليمي للدولة الاتحادية.

في الملحق ل برنامجيتم تقديم قائمة أدلة المجموعة المنهجية، وقوائم الأدبيات الخاصة والمنهجية.

إن في نيشيفا

برنامج

العمل الإصلاحي والتنموي

في مجموعة علاج النطق في رياض الأطفال

للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام

مجلس الخبراء الإقليمي للجنة التربية والتعليم

حكومة سانت بطرسبرغ

سان بطرسبورج

"صحافة الأطفال"

المراجعون:

جي ايه فولكوفا - دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، أستاذ جامعة ISPiP الدولية سميت باسم. ر. والنبرغ؛

ت.أ.أوفيتشكينا - دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، أخصائي رئيسي في قسم المؤسسات التعليمية في لجنة التعليم التابعة لحكومة سانت بطرسبرغ؛

ن.ن.ياكوفليفا - دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، رئيس مكتب تصحيح نمو الطفل في سانت بطرسبرغ APPO؛

آي أي سميرنوفا - دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، رئيس قسم التربية الإصلاحية وعلم النفس الخاص، جامعة ولاية لينينغراد. A. S. بوشكينا؛ E. V. Dashkovskaya - الرأس. GDOU "روضة الأطفال رقم 26 من النوع التعويضي" في منطقة موسكو في سانت بطرسبرغ.

نيشيفا إن.في.

N71 برنامج العمل التصحيحي والتنموي في مجموعة علاج النطق في روضة الأطفال للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام (من 4 إلى 7 سنوات). - SPB.: مطبعة الأطفال، 2007.352 ص.

ردمك 978-5-89814-356-4

يتيح لك هذا البرنامج بناء نظام للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعات علاج النطق بالمدارس المتوسطة والثانوية والإعدادية على أساس التفاعل الكامل والاستمرارية لجميع المتخصصين في مؤسسة رعاية الطفل وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى مهام التعليم التنموي، والتطوير الشامل للصفات الفكرية والإرادية وتشكيل العمليات العقلية الأساسية، فإن الهدف الرئيسي للبرنامج هو أن يتقن الأطفال مهارات الكلام والتواصل اللفظي المستقلة والمتماسكة والصحيحة نحويًا.

يهدف التعقيد المقترح للتأثير التربوي إلى معادلة الكلام والنمو العقلي للأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم باضطراب العناد الشارد.

لأخصائيي النطق والمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.

© نيشيفا إن في، 2006

ISBN 978-5-89814-356-4 © دار النشر "الطفولة الصحافة"، 2006

مذكرة توضيحية ……………………………………………………………….5

هيكل البرنامج والاتجاهات الرئيسية

العمل الإصلاحي والتنموي ……………………………………………… 9

نظام العمل الإصلاحي والتنموي

في مجموعة علاج النطق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة………………………………………… 11

الأنشطة مع الأطفال: …………………………………………………………………….11

الموضوع التنموي المكاني

الأربعاء ………………………………………………………………………………………………………………………………….12

الأنشطة المشتركة لمعالج النطق

والمعلم ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13

عمل اخصائي النطق مع الوالدين : .............. ................................... ... .............................................................. .14

مجموعة علاج النطق الثانوية

تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي.................................................. 17

بيئة التطوير المكاني الموضوعي: …………………………………………………….20

المصنفات والمواد التعليمية والتعليمية ……………………………………………………………….22

خطة البرنامج الإصلاحية والتنموية

العمل …………………………………………………………………………………………………………………….44

الفترة الأولى (سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر)…………………………………………….44

الفترة الثانية (ديسمبر، يناير، فبراير) …………………………………………………………………………………..51

الفترة الثالثة (مارس، إبريل، مايو، يونيو) …………………………………………………………….60

الواجبات الأسبوعية لأخصائي النطق للمعلم: …………………………………………….66

مجموعة كبار علاج النطق

تنظيم الإصلاحية والتنموية

العمل ……………………………………………………………………………….71

بيئة التطوير المكاني الموضوعي ................................ ................................ . .................... ...................74

المصنفات والمواد التعليمية والتعليمية …………………………………………… 76

العمل …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

الفترة الأولى (سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر) …………………………………………………………………..98

الفترة الثانية (ديسمبر، يناير، فبراير) ……………………………………………………………….108

الفترة الثالثة (مارس، إبريل، مايو، يونيو) ........................................................... 117

الواجبات الأسبوعية لأخصائي النطق للمعلم .......................................... .......................................... 127

مجموعة علاج النطق التحضيرية للمدرسة

تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي ........................................ ..................... ...................132.

المصنفات والمواد التعليمية والتعليمية ........................................ 136

الخطة - البرنامج الإصلاحي والتنموي

العمل ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 159.

الفترة الأولى (سبتمبر، أكتوبر، نوفمبر) ........................................ 159

الفترة الثانية (ديسمبر، يناير، فبراير) ………………………………………………………………………………..168

الفترة الثالثة (مارس، إبريل، مايو، يونيو) ........................................ 176

الواجبات الأسبوعية لأخصائي النطق للمعلم .......................................... .......................................... 184

التطبيقات

الملحق 1. منهجية فحص الطفل الذي يعاني من تخلف في النطق العام

(من 4 إلى 7 سنوات) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

الملحق 2. خطة فحص الطفل.................................................................198

الملحق 3. الوسائل التعليمية

والمواد التعليمية للبرنامج................................................. ...................................................... 252

المؤلفات الخاصة والمنهجية …………………………………………….253

خيال الأطفال……………………………………………… 256

مذكرة توضيحية

تم إعداد برنامج العمل الإصلاحي والتنموي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 4 إلى 7 سنوات) الذين يعانون من تخلف في الكلام العام وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، والاتجاهات ذات الصلة بمفهوم التعليم قبل المدرسي، والمفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، اللائحة التنفيذية النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، اتفاقية حقوق الطفل، التوصيات المنهجية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي "المبادئ التوجيهية والمتطلبات لتحديث محتوى التعليم قبل المدرسي" وتطورات العلماء المحليين في مجال التربية وعلم النفس العام والخاص.

الغرض من هذا البرنامج هو بناء نظام للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعات علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 7 سنوات، مما يوفر التفاعل الكامل واستمرارية تصرفات جميع المتخصصين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال. أطفال ما قبل المدرسة. يهدف تعقيد التأثير التربوي إلى تسوية الكلام والنمو النفسي الجسدي للأطفال وضمان نموهم المتناغم الشامل.

يعتبر التخلف العام للكلام بمثابة اضطراب جهازي في نشاط الكلام، وهو عبارة عن اضطرابات كلامية معقدة يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام، فيما يتعلق بكل من الجانبين الصوتي والدلالي، مع سمع طبيعي وذكاء سليم (ليفينا آر إي، فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي في). يمكن أن يختلف فشل الكلام مع تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة من الغياب التام للكلام إلى الكلام المكثف مع المظاهر الواضحة للتخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي (Levina R. E.).

يوجد حاليًا أربعة مستويات لتطور الكلام، مما يعكس حالة جميع مكونات نظام اللغة لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (Filicheva T. B.).

في المستوى الأول تطور الكلام، وسائل كلام الطفل محدودة، والمفردات النشطة لا تتشكل عمليا وتتكون من المحاكاة الصوتية، والمجمعات الصوتية، والكلمات الثرثرة. البيانات مصحوبة بالإيماءات وتعبيرات الوجه. السمة هي تعدد المعاني للكلمات المستخدمة، عندما يتم استخدام نفس الكلمات الثرثرة للإشارة إلى أشياء وظواهر مختلفة. من الممكن استبدال أسماء الأشياء بأسماء الأفعال والعكس. في الكلام النشط، تسود الكلمات الجذرية بدون تصريفات. المفردات السلبية أوسع من المفردات النشطة، ولكنها أيضًا محدودة للغاية. لا يوجد عمليا أي فهم لفئات عدد الأسماء والأفعال، والتوتر، والجنس، والحالة. نطق الأصوات منتشر. التطور الصوتي لا يزال في بداياته. القدرة على إدراك وإعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة محدودة.

أثناء الفترة الانتقالية إلى المستوى الثاني تطور الكلام، يزداد نشاط الكلام لدى الطفل. تتوسع المفردات النشطة بسبب الموضوع اليومي والمفردات اللفظية. من الممكن استخدام الضمائر، وأدوات العطف، وأحياناً حروف الجر البسيطة. تحتوي البيانات المستقلة للطفل بالفعل على جمل بسيطة وغير شائعة. وفي الوقت نفسه، هناك أخطاء فادحة في استخدام الهياكل النحوية، ولا يوجد اتفاق بين الصفات والأسماء، وهناك ارتباك في أشكال الحالة. يتطور فهم الكلام الموجه بشكل كبير، على الرغم من أن المفردات السلبية محدودة، إلا أن الموضوع والمفردات اللفظية المرتبطة بأنشطة عمل البالغين والنباتات والحيوانات لم يتم تشكيلها. هناك نقص في المعرفة ليس فقط بظلال الألوان، ولكن أيضًا بالألوان الأساسية.

تعتبر الانتهاكات الجسيمة للبنية المقطعية والملء الصوتي للكلمات نموذجية. يُظهر الأطفال قصورًا في الجانب الصوتي للكلام (عدد كبير من الأصوات غير المتشكلة).

المستوى الثالث يتميز تطور الكلام بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي. هناك محاولات لاستخدام جمل من الإنشاءات المعقدة. تشمل مفردات الطفل جميع أجزاء الكلام. في هذه الحالة، يمكن ملاحظة الاستخدام غير الدقيق للمعاني المعجمية للكلمات. تظهر مهارات تكوين الكلمة الأولى. يقوم الطفل بتكوين الأسماء والصفات مع اللواحق التصغيرية، والأفعال المتحركة مع البادئات. ويلاحظ وجود صعوبات في تكوين الصفات من الأسماء. لا تزال هناك قواعد نحوية متعددة. قد يستخدم الطفل حروف الجر بشكل غير صحيح ويخطئ في مطابقة الصفات والأرقام مع الأسماء. يعد النطق غير المتمايز للأصوات أمرًا مميزًا، وقد تكون البدائل غير مستقرة. يمكن التعبير عن قصور النطق في تشويه الأصوات أو استبدالها أو الخلط بينها. يصبح نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة أكثر استقرارًا. يمكن للطفل أن يكرر كلمات مكونة من ثلاثة وأربعة مقاطع بعد شخص بالغ، ولكنه يشوهها في مجرى الكلام. يقترب فهم الكلام من المستوى الطبيعي، على الرغم من عدم وجود فهم كافٍ لمعاني الكلمات التي يتم التعبير عنها بالبادئات واللاحقات.

المستوى الرابع يتميز تطور الكلام (Filicheva T.B.) بانتهاكات طفيفة لمكونات نظام اللغة لدى الطفل. لا يوجد تمايز كافٍ بين الأصوات [t-t"-s-s"-ts]، [r-r"-l-l"-j]، وما إلى ذلك. تتميز الانتهاكات الغريبة للبنية المقطعية للكلمات، والتي تتجلى في عدم قدرة الطفل على الاحتفاظ بالصورة الصوتية للكلمة في الذاكرة أثناء فهم معناها. والنتيجة هي تشويه المحتوى الصوتي للكلمات في الإصدارات المختلفة. عدم كفاية وضوح الكلام والإلقاء غير الواضح يتركان انطباعًا بأنه "ضبابي". الأخطاء في استخدام اللواحق (التفردات، الدلالات العاطفية، التصغيرات) لا تزال قائمة. ويلاحظ وجود صعوبات في تكوين الكلمات المعقدة. بالإضافة إلى ذلك، يواجه الطفل صعوبات في تخطيط العبارة واختيار الوسائل اللغوية المناسبة التي تحدد أصالة خطابه المتماسك. تمثل الجمل المعقدة ذات الجمل الثانوية المختلفة صعوبة خاصة لهذه الفئة من الأطفال.

الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام لديهم، مقارنة بالمعيار العمري، ميزات تطور الحس الحركي، والوظائف العقلية العليا، والنشاط العقلي.

تم تصميم البرنامج ليبقى الطفل في مجموعة علاج النطق من سن الرابعة. تم إنشاؤه للأطفال مع المستويات الثاني والثالث والرابع من تطور الكلام . بالنسبة للأطفال ذوي المستوى الأول من تطور النطق، والذين يشكلون ما لا يزيد عن 10% من الذين يتم إرسالهم إلى مجموعات علاج النطق، على أساس هذا البرنامج وبرنامج العمل التصحيحي والتنموي في مجموعة علاج النطق المبتدئين، يمكن للمتخصصين رسم - خطط التنمية الفردية.

يتيح البرنامج توفير التعليم التنموي لمرحلة ما قبل المدرسة، والتطوير الشامل لصفاتهم الفكرية والإرادية، ويجعل من الممكن تكوين جميع العمليات العقلية والصفات الشخصية لدى الأطفال مثل الإبداع والفضول والمبادرة والمسؤولية والاستقلال. أحد الأهداف الرئيسية للبرنامج هو أن يتقن الأطفال مهارات الكلام والتواصل اللفظي المستقلة والمتماسكة والصحيحة نحويًا، والنظام الصوتي للغة الروسية، وعناصر معرفة القراءة والكتابة، التي تشكل الاستعداد للتعلم في المدرسة. وينص البرنامج على ضرورة حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، وضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل. وبالتالي فهي تتيح للأطفال تكوين موقف متفائل تجاه محيطهم، مما يمكن الطفل من العيش والتطور، ويضمن نموه العاطفي والشخصي والاجتماعي الإيجابي. يتم حساب حجم المواد التعليمية وفقًا للمعايير الفسيولوجية المرتبطة بالعمر، مما يساعد على تجنب الإرهاق وسوء التكيف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لكل فئة عمرية، يتم اقتراح مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال، والتناوب المتوازن للفصول المنظمة خصيصا والأنشطة غير المنظمة؛ يتم تخصيص وقت فراغ للأطفال للعب والاسترخاء في النصفين الأول والثاني من اليوم.

أساس البرنامج هو تهيئة الظروف المثلى للعمل الإصلاحي والتنموي والتنمية المتناغمة الشاملة للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. يتم تحقيق ذلك من خلال تعديل البرامج التنموية العامة ومجمع العمل التصحيحي والتنموي بأكمله في مجموعة علاج النطق، مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي للأطفال في هذه المجموعة. الفكرة الرئيسية هي تنفيذ المهام التعليمية العامة للتعليم ما قبل المدرسة مع إشراك المواءمة المتزامنة للكلام والنمو العقلي للأطفال، أي أن أحد المبادئ الرئيسية للبرنامج هو مبدأ التوافق مع الطبيعة. يأخذ البرنامج في الاعتبار التطور المشترك للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام ويستند إلى المبدأ الجيني، مع الأخذ في الاعتبار أنماط التطور الطبيعي لنطق الطفل.

بالإضافة إلى ذلك، يعتمد البرنامج أيضًا على مبادئ المنهجية والترابط للمواد التعليمية، وخصوصيتها وإمكانية الوصول إليها، والتدرج، والتراكم المركزي للمعلومات في كل فئة من الفئات العمرية اللاحقة في جميع مجالات العمل، مما يسمح للطفل يعتمد على المعرفة والمهارات التي يمتلكها بالفعل، ويضمن في النهاية التطوير التدريجي.

وبذلك يتم ضمان تنفيذ المهام الإصلاحية والتنموية والتعليمية بفضل طريقة متكاملة والعلاقة الوثيقة بين عمل المتخصصين في الملامح التربوية والطبية. وبالتالي، فإن العلاقة في عمل طبيب الأعصاب ومعلم معالج النطق تضمن اختيار تقنية تصحيحية مناسبة.

يساهم تنفيذ مبدأ التعقيد في زيادة معدلات النمو العام والكلام للأطفال ويتضمن العمل المشترك لمعالج النطق وعالم النفس ومدير الموسيقى ومدير التربية البدنية ومدرب العلاج بالتمارين الرياضية والمعلمين. على سبيل المثال، يتم تنفيذ العمل في قسم "تطوير الكلام" من قبل معالج النطق، ويخطط متخصصون آخرون لفصولهم وفقًا لتوصياته.

يشمل العمل في قسم "التنمية المعرفية" معلمين وطبيب نفساني تربوي ومعالج نطق. وفي الوقت نفسه، يشرف عالم النفس التربوي على العمل على التطور الحسي وتنمية الوظائف العقلية العليا؛ ينظم المعلمون العمل لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالبيئة والخيال وتطوير المفاهيم الرياضية الزمانية والمكانية والأولية والإشراف على العمل في قسم "التطوير الإبداعي". يشارك أيضًا مدير موسيقى في هذا العمل، حيث يوفر التعليم الموسيقي للأطفال، ويقوم بالتعاون مع مدرس معالج النطق بإجراء دروس في علم إيقاع الشعارات.

يقود المعلمون العمل في مجال التعليم الأخلاقي والعملي، ويساعدهم جميع المتخصصين الآخرين. يتم تنفيذ العمل في قسم "الصحة البدنية والنمو" من قبل رئيس التربية البدنية، اعتمادًا على الحالة الصحية ومستوى النمو البدني للأطفال. وبالتالي، يتم ضمان سلامة البرنامج من خلال إقامة اتصالات بين المجالات المختلفة لنشاط الطفل، والعلاقة بين المتخصصين المشاركين في العملية التربوية وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في مجموعة علاج النطق، يكون الاتجاه الإصلاحي للعمل هو الاتجاه الرائد، والتعليم العام هو الاتجاه الثانوي. يقوم جميع المعلمين بمراقبة كلام الأطفال وتعزيز مهارات الكلام التي يطورها معالج النطق. بالإضافة إلى ذلك، يشارك جميع المتخصصين، تحت إشراف معالج النطق، في العمل الإصلاحي، والمشاركة في تصحيح اضطرابات النطق والعمليات ذات الصلة. يقوم المعلم ومدير الموسيقى ومدير التربية البدنية بتنفيذ الأنشطة التعليمية العامة المنصوص عليها في برنامج رياض الأطفال الجماعي، ويشاركون في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والجسدية والوطنية، وبالتالي ضمان التنمية المتناغمة الشاملة للأطفال.

يوصى بإجراء فصول إصلاحية متكاملة ومعقدة بمشاركة مختلف المتخصصين، حيث تبين أن "الاختراق" المتبادل لأنواع مختلفة من الموضوعات فعال للغاية. يوصى بإجراء فصول مثل الدروس العامة والنهائية مرة واحدة في الشهر. وقد يشارك فيها معالج النطق ومدير الموسيقى، أو معالج النطق ومعلم التربية البدنية، أو معالج النطق ومعالج التدليك، وما إلى ذلك. يجب أن تكون هذه الفصول المعقدة ذات طبيعة إصلاحية وتنموية ولها تأثير محدد على التطور. من الحديث. في مثل هذه الفصول، يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض، مما يساعد على تعزيز مهارات الكلام الاستباقية، وتحسين خطاب المحادثة، وإثراء مفرداتهم. للقضاء على اضطرابات الكلام في هذه الفصول، يتم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة: الأنشطة البصرية والبناءة، وألعاب الرقص مع الغناء والألعاب الخارجية. يتم تقديم ملخصات للفصول الإصلاحية المعقدة في الوسائل التعليمية "الحكايات الخيالية متعددة الألوان" و "الحكايات الخيالية التنموية".

يحتوي البرنامج على وصف تفصيلي لتنظيم ومحتوى العمل الإصلاحي والتنموي في مجموعات المدارس المتوسطة والعليا والإعدادية للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ويتم تقديم توصيات لإنشاء وتجهيز بيئة تنموية موضوعية مكانية في غرفة علاج النطق و غرفة جماعية، ويتم تقديم توصيات منهجية للتنفيذ من خلال العمل مع أولياء الأمور.

يقدم الملحق توصيات لإجراء فحص ومخطط لفحص الطفل الذي يعاني من تخلف في النطق العام، وقائمة من الأدلة في المجموعة المنهجية، وقوائم من الخيال الخاص والمنهجي وخيال الأطفال.

في مجموعة منهجيةيتضمن: دليل "نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف عام في النطق" (التخطيط طويل المدى والتقويم للعمل، والمهام الأسبوعية من معالج النطق إلى المعلمين، والمواد التعليمية لفصول علاج النطق)، "ملاحظات" فصول علاج النطق للمجموعة الفرعية في المجموعة المتوسطة للأطفال الذين يعانون من OSD"، "بطاقة الكلام لطفل مصاب باضطراب العناد الشارد (من 4 إلى 7 سنوات)"، مجموعات من المصنفات لمجموعات علاج النطق بالمدارس المتوسطة والثانوية والإعدادية، وملاحظات معقدة دروس "الحكايات الملونة" و "الحكايات التنموية" و "كتابي ABC" ومجموعات من كتب الطاولة المطبوعة ألعاب تعليمية "اللاعب 1" و"اللاعب 2" و"اللاعب 3" و"اللاعب 5" و"اللاعب gramoteyka" "، كتيبات "دعونا نتحدث بشكل صحيح"، "دعونا ندرس معًا. المجموعة الوسطى. كتاب الواجب المنزلي، "دعونا ندرس معا. مجموعة كبار. كتاب الواجبات المنزلية."

أساس التخطيط طويل المدى والتقويمي للعمل الإصلاحي وفقًا لمتطلبات البرنامج هو

يقدم الدليل تمارين لأتمتة وتمييز تلك الأصوات التي يسبب نطقها أكبر الصعوبات للأطفال.

موجه إلى معالجي النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومراكز علاج النطق المدرسية ومعلمي رياض الأطفال وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطوير النطق.

من المؤلف

في الآونة الأخيرة، يعاني عدد متزايد من الأطفال من مشاكل في النطق السليم. في كثير من الأحيان، يتم نطق أصوات الصفير ([С]، [С]، , , [Ц])، وأصوات الهسهسة ([Ш]، [Х])، والأصوات المصاحبة ([Ч]، [Ш])، والصوت الرنان الأصوات ([Р]) متقطعة، [P"]، [L]، [L"]) والأصوات المؤينة.

يبدو لنا أن إنتاج الأصوات التي يكون نطقها ضعيفًا عند الطفل يجب أن يُعهد به إلى متخصص، ولكن يمكن للوالدين تنفيذ العمل على أتمتة (توحيد) الصوت بسهولة تحت إشراف وإشراف معالج النطق. لا يمكنك البدء في أتمتة نطق الصوت إلا إذا نطق الطفل الصوت المعين بشكل صحيح بمعزل عن الآخر. وهذا العمل يتطلب الحذر والتدرج.

يتم تقديم مواد الكلام في الكتاب مع مراعاة الترتيب التقليدي للأتمتة وتمييز الأصوات. يتم أتمتة كل صوت يتم تسليمه أولاً في مقاطع من أنواع مختلفة، ثم بالكلمات، وعندها فقط في أنواع مختلفة من الكلام الموسع (في الجمل، وأغاني الأطفال، والصياغة، والقصائد، والنصوص الغنية بالصوت الآلي). مع الأطفال الذين يستطيعون القراءة، لا يمكن نطق المواد المقدمة فحسب، بل قراءتها أيضًا. عند البدء بحفظ النصوص الشعرية والنثرية لا بد من العمل مع الطفل على نطق الكلمات التي تحتوي على صوت آلي.

أصعب عملية هي عملية أتمتة الصوت في النص. يمكن أن يبدأ هذا العمل عندما ينطق الطفل بشكل صحيح الصوت المقابل في المقاطع والكلمات والعبارات وأغاني الأطفال، وكذلك في الجمل.