ეკატერინა სიმონენკო
პროგრამის პრეზენტაცია N.V. Nishcheva-ს მიერ

Ძვირფასო კოლეგებო!

თქვენს ყურადღებას მინდა წარმოგიდგინოთ „დაახლოებითი ადაპტირებული პროგრამამაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა) 3-დან 7 წლამდე“. ავტორი პროგრამები, უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის პედაგოგ-მეტყველების თერაპევტი, საჯარო განათლების წარჩინებული სტუდენტი ნატალია ვალენტინოვნა ნიშჩევა.

პროგრამაარის ინოვაციური პროგრამული უზრუნველყოფადოკუმენტი კომბინირებული და კომპენსატორული ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის და არის პედაგოგიური პროცესის ჰოლისტიკური, მეთოდოლოგიურად ჯანსაღი, სისტემატიზებული, მკაფიოდ სტრუქტურირებული მოდელი, რომელიც სრულად შეესაბამება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

პროგრამაკანონის შესაბამისად შედგენილი "განათლების შესახებ"რუსეთის ფედერაციაში, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია, მსოფლიო დეკლარაცია ბავშვთა გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების შესახებ, ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია, სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები. სკოლამდელ დაწესებულებებში მუშაობის დიზაინის, შინაარსისა და ორგანიზებისთვის, აგრეთვე ადგილობრივი მეცნიერების განვითარებას ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სფეროში.

ამის მიზანი პროგრამებიარის მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სისტემის აგება მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა) 3-დან 7 წლამდე ასაკის.

მთავარი იდეა პროგრამებიარის სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების სინქრონული განლაგების ჩართვით.

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა პროგრამებიბავშვების დამოუკიდებელი, თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების დაუფლება, რუსული ენის ფონეტიკური სისტემა, წიგნიერების ელემენტები, რაც აყალიბებს ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და უზრუნველყოფს უწყვეტობას ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის შემდგომ საფეხურებთან.

პროგრამააგებულია ბავშვის მიმართ ჰუმანური და პიროვნული დამოკიდებულების პრინციპზე და საშუალებას აძლევს უზრუნველყოფა:

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების განათლება,

ბავშვთა პიროვნული კულტურის ძირითადი საფუძვლების ფორმირება,

ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება,

ის შესაძლებელს ხდის ბავშვებში ყველა ფსიქიკური პროცესის ჩამოყალიბებას.

გარდა ამისა, პროგრამაეფუძნება შემდეგს პრინციპები:

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების, განვითარების მახასიათებლებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით;

თითოეული ბავშვის სასწავლო პროცესის სრულუფლებიან მონაწილედ აღიარების პრინციპი;

ბავშვების ინიციატივის ხელშეწყობისა და თითოეული ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების პრინციპი;

სპეციალისტების ძალისხმევის ინტეგრირების პრინციპები;

საგანმანათლებლო მასალის სპეციფიკურობისა და ხელმისაწვდომობის პრინციპი, განათლების მოთხოვნების, მეთოდების, ტექნიკისა და პირობების შესაბამისობა ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებთან;

სასწავლო მასალის სისტემურობისა და ურთიერთდაკავშირების პრინციპი;

სასწავლო მასალის ეტაპობრივი წარდგენის პრინციპი;

ინფორმაციის კონცენტრული დაგროვების პრინციპი თითოეულ მომდევნო ასაკობრივ ჯგუფში ხუთივე საგანმანათლებლო სფეროში.

IN პროგრამააშენდა 3-7 წლის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სისტემა, წარმოდგენილია რეკომენდაციები სასწავლო გეგმის შედგენის, ყოველდღიური რუტინის ორგანიზებისთვის, საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს შესაქმნელად, ამოცანები და შინაარსი. მითითებულია ხუთი საგანმანათლებლო სფეროდან თითოეულში მუშაობა, ინდივიდუალური ბავშვების განვითარების დიაგნოსტიკის სისტემა.

განმარტებითი ჩანაწერი ასახავს სტრუქტურას პროგრამებიდა გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები

გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების სისტემა მოიცავს თავს:

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება;

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს განვითარება;

ლოგოპედისა და პედაგოგების ძალისხმევის ინტეგრირება;

ინტეგრირებული გაკვეთილები სამუშაო სისტემაში;

ურთიერთქმედება მოსწავლეთა ოჯახებთან;

სპეციალური საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინკლუზიური განათლება;

მუშაობა "ორენოვანი"ბავშვები მეტყველების თერაპიის ჯგუფში;

დაგეგმილი განვითარების შედეგები პროგრამები.

IN პროგრამამიზნები ბავშვები:

უმცროსი ჯგუფი

შუა ჯგუფი

უფროსი ჯგუფი

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი.

IN პროგრამასათამაშო აქტივობა აღწერილია, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის ძირითადი ფორმა.

ყველა გამასწორებელი და განმავითარებელი ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური, ჯგუფური, ინტეგრირებული კლასის შესაბამისად პროგრამაისინი მხიარული ხასიათისაა, სავსეა მრავალფეროვანი თამაშებითა და საგანმანათლებლო თამაშის სავარჯიშოებით და არავითარ შემთხვევაში არ ახდენენ განათლების სასკოლო ფორმებს.

დაკისრებული გამასწორებელი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ამოცანების შესრულება პროგრამა, უზრუნველყოფილია ინტეგრირებული მიდგომით და პედაგოგიური და სამედიცინო სპეციალისტების და მოსწავლეთა ოჯახების ძალისხმევის ინტეგრირებით.

მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების თერაპიის ჯგუფში კვირაში ტარდება მხოლოდ 14 მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ქვეჯგუფი და ჯგუფური გაკვეთილი 10 წუთის განმავლობაში, რაც არ აღემატება SANPIN-ის მიერ რეკომენდებულ მაქსიმალურ ყოველკვირეულ დატვირთვას. თერაპიული ფიზიკური აღზრდა კლასიდან ამოღებულია, როგორც თერაპიული პროცედურა. ქსელი არ მოიცავს ინდივიდუალურ გაკვეთილებს სპეციალისტებთან.

საშუალო ჯგუფში კვირაში ტარდება 14 მაკორექტირებელი განვითარების ქვეჯგუფი და ჯგუფური გაკვეთილი, 2 ფიზიკური თერაპიის გაკვეთილი გაჭირვებულთათვის (როგორც თერაპიული პროცედურები და 3 ინდივიდუალური გაკვეთილი ლოგოპედთან და პედაგოგებთან თითოეული ბავშვისთვის, რომელიც არ აღემატება ყოველკვირეულს. SaNPiN-ის მიერ რეკომენდებული დატვირთვა არ შედის თერაპიულ პროცედურებში, ფიზიოთერაპიის კლასებში და სპეციალისტებთან ინდივიდუალურ სესიებში. (15 სლაიდი) ODD-ის მქონე ბავშვების მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში, ოქტომბრიდან მაისამდე, კვირაში ტარდება 16 ქვეჯგუფური და ჯგუფური გაკვეთილი 20 წუთის ხანგრძლივობით, 2 ფიზიკური თერაპიის გაკვეთილი გაჭირვებულთათვის (თერაპიული პროცედურების სახით, 3 ინდივიდუალური გაკვეთილი ლოგოპედთან და პედაგოგები თითოეული ბავშვისთვის, რომელიც არ აღემატება SaNPiN-ის მიერ რეკომენდებული ყოველკვირეული დატვირთვას.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის სკოლაში მოსამზადებელ მეტყველების თერაპიის ჯგუფში კვირაში ტარდება 16 მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ქვეჯგუფი, ჯგუფური, ინტეგრირებული გაკვეთილი 30 წუთის განმავლობაში, 2 ფიზიოთერაპიის გაკვეთილი გაჭირვებულთათვის (სამედიცინო პროცედურების სახით, 3 ინდივიდუალური კლასი მეტყველების თერაპევტი და პედაგოგები თითოეული ბავშვისთვის, რომელიც არ აღემატება SaNPiN-ის მიერ რეკომენდებულ დასაშვებ ყოველკვირეულ დატვირთვას (როგორც თერაპიული პროცედურები, ინდივიდუალური გაკვეთილები ლოგოპედთან და პედაგოგებთან არ შედის გაკვეთილების განრიგში. პროგრამამიიღო დადებითი შეფასებები და გამოხმაურება და 2012 წელს განიხილა დიპლომისშემდგომი პედაგოგიური განათლების აკადემიის საექსპერტო სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურმა საბჭომ (სანქტ-პეტერბურგი)და დამტკიცებულია სასწავლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად. Მესამე გამოცემა პროგრამებიშეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს.

დანართში პროგრამაწარმოდგენილია მეთოდოლოგიური ნაკრების სახელმძღვანელოების ჩამონათვალი, სპეციალური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ნუსხა.

ნ.ვ.ნიშჩევა

პროგრამა

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო

საბავშვო ბაღის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის

განათლების კომიტეტის რეგიონული საექსპერტო საბჭო

პეტერბურგის მთავრობა

სანქტ-პეტერბურგი

"ბავშვთა პრესა"

მიმომხილველები:

გ.ა.ვოლკოვა - დოქტორი. პედ. მეცნიერებათა პროფესორი ISPIP საერთაშორისო უნივერსიტეტის სახელობის. რ.ვალენბერგი;

თ.ა.ოვეჩკინა - დოქტორი. პედ. მეცნიერებანი, პეტერბურგის მთავრობის განათლების კომიტეტის საგანმანათლებლო დაწესებულებების განყოფილების წამყვანი სპეციალისტი;

ნ.ნ.იაკოვლევა - დოქტორი. პედ. მეცნიერებები, ხელმძღვანელი პეტერბურგის APPO ბავშვის განვითარების კორექტირების ოფისი;

ი.ა სმირნოვა - დოქტორი. პედ. მეცნიერებები, ხელმძღვანელი ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამასწორებელი პედაგოგიკისა და სპეციალური ფსიქოლოგიის კათედრა. A. S. პუშკინა; E.V. Dashkovskaya - ხელმძღვანელი. სანკტ-პეტერბურგის მოსკოვის ოლქის GDOU "კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღი No26".

ნიშჩევა ნ.ვ.

N71 მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის (4-დან 7 წლამდე). - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2007.352 გვ.

ISBN 978-5-89814-356-4

ეს პროგრამა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს სისტემა საშუალო, საშუალო და მოსამზადებელი მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში, ბავშვთა მოვლის დაწესებულების ყველა სპეციალისტისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების სრული ურთიერთქმედების და უწყვეტობის საფუძველზე. გარდა განვითარების განათლების ამოცანებისა, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება და ძირითადი გონებრივი პროცესების ჩამოყალიბება, პროგრამის მთავარი მიზანია ბავშვებმა აითვისონ დამოუკიდებელი, თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველების და ვერბალური კომუნიკაციის უნარები.

პედაგოგიური გავლენის შემოთავაზებული სირთულე მიზნად ისახავს ბავშვთა სიტყვისა და გონებრივი განვითარების გათანაბრებას, რომლებსაც აქვთ ODD დიაგნოზი.

მეტყველების თერაპევტებისთვის და სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებისთვის.

© ნიშჩევა ნ.ვ., 2006 წ

ISBN 978-5-89814-356-4 © გამომცემლობა "ბავშვობა-პრესი", 2006 წ.

განმარტებითი ჩანაწერი………………………………………………………………………………………

პროგრამის სტრუქტურა და ძირითადი მიმართულებები

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო…………………………………………………………9

გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის სისტემა

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში………………………………………………………………………………………

აქტივობები ბავშვებთან:……………………………………………………………………………………………..11

სუბიექტურ-სივრცითი განმავითარებელი

ოთხშაბათი……………………………………………………………………………………………………………………………………………

ლოგოპედის ერთობლივი საქმიანობა

და მასწავლებელი…………………………………………………………………………………………13

მეტყველების თერაპევტის მუშაობა მშობლებთან: .......................................... ................................................... .14

მეორადი მეტყველების თერაპიის ჯგუფი

გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს ორგანიზება.;……………………………………..17

საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემო:…………………………………………………………………………………….

სამუშაოები, სასწავლო და დიდაქტიკური მასალა……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

გამასწორებელი და განმავითარებელი გეგმა-პროგრამა

სამუშაო……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

პირველი პერიოდი (სექტემბერი, ოქტომბერი, ნოემბერი)…………………………………………………….44

მეორე პერიოდი (დეკემბერი, იანვარი, თებერვალი) …………………………………………………………………..51

მესამე პერიოდი (მარტი, აპრილი, მაისი, ივნისი) …………………………………………………………60

ლოგოპედის ყოველკვირეული დავალებები მასწავლებელს: ………………………………………………….66

მეტყველების თერაპიის უფროსი ჯგუფი

გამასწორებელი და განვითარების ორგანიზაცია

სამუშაო ……………………………………………………………………………………….71

სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო.............................................. .................................................74

ნაშრომები, სასწავლო და დიდაქტიკური მასალა ……………………………………………………………76

სამუშაო …………………………………………………………………………………………………………………98

პირველი პერიოდი (სექტემბერი, ოქტომბერი, ნოემბერი) ………………………………………………………………..98

მეორე პერიოდი (დეკემბერი, იანვარი, თებერვალი) ……………………………………………………………….108

მესამე პერიოდი (მარტი, აპრილი, მაისი, ივნისი) ……………………………………………………………….117

ლოგოპედის ყოველკვირეული დავალებები მასწავლებელს................................. ...........................................127

მეტყველების თერაპიის მოსამზადებელი ჯგუფი სკოლისთვის

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ორგანიზება................................................ ........ ...................132.

ნაშრომები, სასწავლო და დიდაქტიკური მასალა……………………………………………………………………………………………………

გეგმა - გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამა

სამუშაო……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

პირველი პერიოდი (სექტემბერი, ოქტომბერი, ნოემბერი) ……………………………………………………………………...159

მეორე პერიოდი (დეკემბერი, იანვარი, თებერვალი) ………………………………………………………………..168

მესამე პერიოდი (მარტი, აპრილი, მაისი, ივნისი) …………………………………………………………176

ლოგოპედის ყოველკვირეული დავალებები მასწავლებელს................................. ........................... 184

აპლიკაციები

დანართი 1. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვის გამოკვლევის მეთოდოლოგია

(4-დან 7 წლამდე) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

დანართი 2. ბავშვის შემოწმების სქემა……………………………………………..198

დანართი 3. სასწავლო საშუალებები

და დიდაქტიკური მასალები პროგრამისთვის................................................ ......................................252

სპეციალური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა…………………………………………………….253

საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა………………………………………………………………………………………………

განმარტებითი შენიშვნა

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (4-დან 7 წლამდე) მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების პროგრამა შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციის შესაბამისი მიმართულებების შესაბამისად, კონცეფცია. 2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაცია, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სამოდელო რეგულაციები, ბავშვთა უფლებების კონვენცია, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები „სასკოლო განათლების შინაარსის განახლების სახელმძღვანელო პრინციპები და მოთხოვნები“. და ადგილობრივი მეცნიერების განვითარება ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის დარგში.

ამ პროგრამის მიზანია 4-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვების ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სისტემის შექმნა, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ყველა სპეციალისტისა და მშობლების სრულ ურთიერთქმედებას და ქმედებების უწყვეტობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. პედაგოგიური გავლენის სირთულე მიზნად ისახავს ბავშვების მეტყველებისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების ნიველირებას და უზრუნველყოფს მათ ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა განიხილება, როგორც მეტყველების აქტივობის სისტემური დარღვევა, მეტყველების რთული დარღვევები, რომლის დროსაც ბავშვებს აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის დარღვეული ფორმირება, როგორც ბგერითი, ასევე სემანტიკური ასპექტებით, ნორმალური სმენითა და ხელუხლებელი ინტელექტით (Levina R. E., ფილიჩევა ტ.ბ., ჩირკინა გ.ვ.). მეტყველების უკმარისობა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით შეიძლება განსხვავდებოდეს მეტყველების სრული არარსებობიდან ვრცელ მეტყველებამდე ლექსიკო-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონეტიკური განუვითარებლობის გამოხატული გამოვლინებით (Levina R. E.).

ამჟამად, არსებობს მეტყველების განვითარების ოთხი დონე, რომელიც ასახავს ენობრივი სისტემის ყველა კომპონენტის მდგომარეობას ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე (ფილიჩევა ტ. ბ.).

პირველ დონეზე მეტყველების განვითარება, ბავშვის სამეტყველო საშუალებები შეზღუდულია, აქტიური ლექსიკა პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული და შედგება ონომატოპეის, ბგერის კომპლექსებისა და ბაბუაწვერა სიტყვებისგან. განცხადებებს თან ახლავს ჟესტები და სახის გამონათქვამები. დამახასიათებელია გამოყენებული სიტყვების მრავალმნიშვნელოვნება, როდესაც ერთი და იგივე ბაბუაწვერა გამოიყენება სხვადასხვა საგნისა და ფენომენის აღსანიშნავად. შესაძლებელია ობიექტების სახელების ჩანაცვლება მოქმედებების სახელებით და პირიქით. აქტიურ მეტყველებაში ჭარბობს ძირეული სიტყვები ფლექსიის გარეშე. პასიური ლექსიკა უფრო ფართოა ვიდრე აქტიური, მაგრამ ასევე უკიდურესად შეზღუდული. პრაქტიკულად არ არის გაგებული არსებითი სახელისა და ზმნის რაოდენობის, დროის, სქესის და საქმის კატეგორიების შესახებ. ბგერების გამოთქმა დიფუზურია. ფონემიური განვითარება საწყის ეტაპზეა. შეზღუდულია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი.

გადასვლის დროს მეორე დონეზე მეტყველების განვითარება, ბავშვის მეტყველების აქტივობა იზრდება. აქტიური ლექსიკა ფართოვდება ყოველდღიური საგნისა და სიტყვიერი ლექსიკის გამო. შესაძლებელია ნაცვალსახელების, კავშირების და ზოგჯერ მარტივი წინადადებების გამოყენება. ბავშვის დამოუკიდებელი განცხადებები უკვე შეიცავს მარტივ, უჩვეულო წინადადებებს. ამავდროულად, გრამატიკული სტრუქტურების გამოყენებაში უხეში შეცდომებია, ზედსართავებსა და არსებით სახელებს შორის შეთანხმება არ არის და საქმის ფორმების აღრევა ხდება. მიმართული მეტყველების გაგება მნიშვნელოვნად ვითარდება, თუმცა პასიური ლექსიკა შეზღუდულია, სუბიექტური და სიტყვიერი ლექსიკა, რომელიც დაკავშირებულია ზრდასრულთა სამუშაო აქტივობებთან, ფლორასთან და ფაუნასთან, არ არის ჩამოყალიბებული. არა მხოლოდ ფერის ჩრდილების, არამედ ძირითადი ფერების ცოდნის ნაკლებობაა.

დამახასიათებელია სიტყვების სილაბური სტრუქტურისა და ბგერითი შინაარსის უხეში დარღვევები. ბავშვებს ავლენენ მეტყველების ფონეტიკური ასპექტის უკმარისობა (უფორმო ბგერების დიდი რაოდენობა).

მესამე დონე მეტყველების განვითარებას ახასიათებს ფართო ფრაზეული მეტყველების არსებობა ლექსიკო-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის ელემენტებით. მცდელობაა გამოიყენოს თუნდაც რთული კონსტრუქციების წინადადებები. ბავშვის ლექსიკა მოიცავს მეტყველების ყველა ნაწილს. ამ შემთხვევაში შეიძლება შეინიშნოს სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობების არაზუსტი გამოყენება. ჩნდება პირველი სიტყვის ფორმირების უნარები. ბავშვი აყალიბებს არსებით სახელებსა და ზედსართავ სახელებს დამამცირებელი სუფიქსებით, მოძრაობის ზმნები პრეფიქსებით. არსებითი სახელიდან ზედსართავი სახელების ფორმირებაში სირთულეები შეინიშნება. ჯერ კიდევ შეიმჩნევა მრავალი აგრამატიზმი. ბავშვმა შეიძლება არასწორად გამოიყენოს წინადადებები და შეცდომა დაუშვას ზედსართავი სახელების და რიცხვების არსებით სახელებთან შეთანხმებისას. დამახასიათებელია ბგერების არადიფერენცირებული გამოთქმა და ჩანაცვლება შეიძლება იყოს არასტაბილური. გამოთქმის ხარვეზები შეიძლება გამოიხატოს ბგერების დამახინჯებით, ჩანაცვლებით ან შერევით. რთული სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების გამოთქმა უფრო სტაბილური ხდება. ბავშვს შეუძლია გაიმეოროს სამ და ოთხმარცვლიანი სიტყვები ზრდასრულის შემდეგ, მაგრამ ამახინჯებს მათ მეტყველების ნაკადში. მეტყველების გაგება ნორმალურად უახლოვდება, თუმცა პრეფიქსებითა და სუფიქსებით გამოხატული სიტყვების მნიშვნელობების არასაკმარისი გაგებაა.

მეოთხე დონე მეტყველების განვითარება (ფილიჩევა თ.ბ.) ხასიათდება ბავშვის ენობრივი სისტემის კომპონენტების უმნიშვნელო დარღვევებით. არასაკმარისია ბგერათა დიფერენცირება [ტ-ტ"-ს-ს"-ც], [რ-რ"-ლ-ლ"-ჯ] და ა.შ. დამახასიათებელია სიტყვების სილაბური სტრუქტურის თავისებური დარღვევები, რაც გამოიხატება ბავშვის მიერ მისი მნიშვნელობის გაგებისას სიტყვის ფონემატური გამოსახულების მეხსიერებაში შენარჩუნების შეუძლებლობაში. ამის შედეგია სიტყვების ხმოვანი შინაარსის დამახინჯება სხვადასხვა ვერსიებში. მეტყველების არასაკმარისი გაგება და გაურკვეველი დიქცია ტოვებს „ბუნდოვანების“ შთაბეჭდილებას. შეცდომები სუფიქსების გამოყენებაში (სინგულარულობა, ემოციური კონოტაცია, დემინუტივები) მუდმივი რჩება. აღინიშნება რთული სიტყვების ფორმირების სირთულეები. გარდა ამისა, ბავშვს უჭირს განცხადების დაგეგმვა და შესაბამისი ენობრივი საშუალებების შერჩევა, რაც განაპირობებს მისი თანმიმდევრული მეტყველების ორიგინალობას. რთული წინადადებები სხვადასხვა დაქვემდებარებული პუნქტებით განსაკუთრებულ სირთულეს წარმოადგენს ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს, ასაკობრივ ნორმასთან შედარებით, აქვთ სენსორმოტორული, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების და გონებრივი აქტივობის განვითარების მახასიათებლები.

პროგრამა განკუთვნილია ბავშვის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ოთხი წლის ასაკიდან დარჩენისთვის. ის ბავშვებისთვის შეიქმნა მეტყველების განვითარების მეორე, მესამე, მეოთხე დონეებით . მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვებისთვის, რომლებიც შეადგენენ ლოგოპედის ჯგუფში გაგზავნილთა არაუმეტეს 10%-ს, ამ პროგრამისა და უმცროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების პროგრამის საფუძველზე, სპეციალისტებს შეუძლიათ დახატონ. ინდივიდუალური განვითარების გეგმები.

პროგრამა შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის განვითარებას, მათი ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ყოვლისმომცველ განვითარებას და შესაძლებელს ხდის ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ყველა გონებრივი პროცესი და პიროვნული თვისება, როგორიცაა კრეატიულობა, ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, პასუხისმგებლობა და დამოუკიდებლობა. პროგრამის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია ბავშვებმა აითვისონ დამოუკიდებელი, თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარები, რუსული ენის ფონეტიკური სისტემა და წიგნიერების ელემენტები, რაც აყალიბებს სკოლაში სწავლის მზაობას. პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების აუცილებლობას, თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფას. ამრიგად, ის საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ ოპტიმისტური დამოკიდებულება გარემოს მიმართ, რაც ბავშვს აძლევს საშუალებას იცხოვროს და განვითარდეს და უზრუნველყოფს პოზიტიურ ემოციურ, პიროვნულ და სოციალურ განვითარებას. საგანმანათლებლო მასალის მოცულობა გამოითვლება ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგიური სტანდარტების შესაბამისად, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გადატვირთვისა და არასწორი ადაპტაციის თავიდან აცილებას. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის შემოთავაზებულია ბავშვების ინდივიდუალური და ერთობლივი აქტივობების ოპტიმალური კომბინაცია, სპეციალურად ორგანიზებული კლასებისა და არარეგულირებადი აქტივობების დაბალანსებული მონაცვლეობა; ბავშვებისთვის თამაშისა და დასვენებისთვის თავისუფალი დრო ეთმობა როგორც დღის პირველ, ისე მეორე ნახევარს.

პროგრამის საფუძველია ოპტიმალური პირობების შექმნა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობისთვის და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება. ეს მიიღწევა ზოგადი განვითარების პროგრამებისა და მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების მთელი კომპლექსის შეცვლით, ამ ჯგუფის ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით. მთავარი იდეა არის სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელება ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების სინქრონული განლაგების მონაწილეობით, ანუ პროგრამის ერთ-ერთი მთავარი პრინციპია ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი. პროგრამა ითვალისწინებს ნორმალურად განვითარებადი ბავშვებისა და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების საერთო განვითარებას და ეფუძნება ონტოგენეტიკურ პრინციპს, ბავშვის ნორმალური მეტყველების განვითარების ნიმუშების გათვალისწინებით.

გარდა ამისა, პროგრამა ასევე ეფუძნება საგანმანათლებლო მასალის სისტემურობისა და ურთიერთდაკავშირების პრინციპებს, მის სპეციფიკურობასა და ხელმისაწვდომობას, ეტაპობრივობას, ინფორმაციის კონცენტრირებულ დაგროვებას თითოეულ მომდევნო ასაკობრივ ჯგუფში მუშაობის ყველა სფეროში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეყრდნოს უკვე არსებულ ცოდნასა და უნარებს და საბოლოოდ უზრუნველყოფს პროგრესულ განვითარებას.

ამრიგად, გამასწორებელი, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ამოცანების შესრულება უზრუნველყოფილია წყალობით ინტეგრირებული მიდგომა და პედაგოგიური და სამედიცინო პროფილების სპეციალისტების მუშაობას შორის მჭიდრო ურთიერთობა. ამრიგად, ნევროლოგისა და ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობაში ურთიერთობა უზრუნველყოფს ადეკვატური მაკორექტირებელი ტექნიკის არჩევას.

სირთულის პრინციპის განხორციელება ხელს უწყობს ბავშვების ზოგადი და მეტყველების განვითარების მაღალ მაჩვენებელს და მოიცავს ლოგოპედის, ფსიქოლოგის, მუსიკალური დირექტორის, ფიზიკური აღზრდის დირექტორის, სავარჯიშო თერაპიის ინსტრუქტორისა და პედაგოგების ერთობლივ მუშაობას. მაგალითად, განყოფილებაზე „მეტყველების განვითარება“ მუშაობას ხელმძღვანელობს ლოგოპედი, ხოლო სხვა სპეციალისტები გეგმავენ გაკვეთილებს მისი რეკომენდაციების შესაბამისად.

განყოფილებაში „კოგნიტური განვითარება“ მუშაობენ პედაგოგები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი და მეტყველების თერაპევტი. ამავდროულად, განათლების ფსიქოლოგი ზედამხედველობას უწევს სენსორულ განვითარებას და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას; აღმზრდელები აწყობენ სამუშაოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოს, მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად, დროითი, სივრცითი და ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავების მიზნით და ზედამხედველობას უწევენ სამუშაოს განყოფილებაში „კრეატიული განვითარება“. ამ სამუშაოში მონაწილეობს მუსიკალური დირექტორიც, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების მუსიკალურ განათლებას და ლოგოპედ მასწავლებელთან ერთად ატარებს ლოგორითმიის გაკვეთილებს.

აღმზრდელები ხელმძღვანელობენ მორალურ და შრომით აღზრდაზე მუშაობას და ყველა სხვა სპეციალისტი მათ ეხმარება. განყოფილებაში „ფიზიკური ჯანმრთელობა და განვითარება“ მუშაობას ახორციელებს ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ფიზიკური განვითარების დონის მიხედვით. ამრიგად, პროგრამის მთლიანობა უზრუნველყოფილია ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს შორის კავშირების დამყარებით, პედაგოგიურ პროცესში ჩართულ სპეციალისტებსა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს შორის.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მუშაობის მაკორექტირებელი მიმართულება წამყვანია, ხოლო ზოგადი განათლება დაქვემდებარებული. ყველა მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების მეტყველებას და აძლიერებს ლოგოპედის მიერ გამომუშავებულ მეტყველების უნარებს. გარდა ამისა, ყველა სპეციალისტი ლოგოპედის ხელმძღვანელობით ეწევა მაკორექტირებელ სამუშაოს, მონაწილეობს მეტყველების დარღვევებისა და მასთან დაკავშირებული პროცესების გამოსწორებაში. მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი და ფიზიკური აღზრდის დირექტორი ახორციელებენ მასობრივი საბავშვო ბაღის პროგრამით გათვალისწინებულ ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობას, ეწევიან გონებრივ, მორალურ, ესთეტიკურ, ფიზიკურ და პატრიოტულ განათლებას, რითაც უზრუნველყოფენ ბავშვების ჰარმონიულ ყოვლისმომცველ განვითარებას.

რეკომენდირებულია კომპლექსური ინტეგრირებული მაკორექტირებელი კლასების ჩატარება სხვადასხვა სპეციალისტების ჩართულობით, ვინაიდან სხვადასხვა ტიპის საგნების ურთიერთშეღწევა ძალზე ეფექტურია. რეკომენდებულია კლასების ჩატარება, როგორიცაა განზოგადება და დასკვნითი გაკვეთილები თვეში ერთხელ. მათ შეიძლება მოიცავდეს ლოგოპედი და მუსიკალური დირექტორი, ან ლოგოპედი და ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი, ან ლოგოპედი და მასაჟისტი და ა.შ. ასეთი კომპლექსური გაკვეთილები უნდა იყოს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ხასიათის და ჰქონდეს სპეციფიკური გავლენა განვითარებაზე. მეტყველების. ასეთ კლასებში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან კომუნიკაციას, რაც ხელს უწყობს პროაქტიული მეტყველების უნარების კონსოლიდაციას, სასაუბრო მეტყველების გაუმჯობესებას და მათი ლექსიკის გამდიდრებას. ამ კლასებში მეტყველების დარღვევების აღმოსაფხვრელად გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი სხვადასხვა ტიპის აქტივობები: ვიზუალური და კონსტრუქციული აქტივობები, მრგვალი ცეკვის თამაშები სიმღერით და გარე თამაშები. კომპლექსური გამასწორებელი გაკვეთილების შეჯამება მოცემულია სასწავლო საშუალებებში „მრავალფეროვანი ზღაპრები“ და „განმავითარებელი ზღაპრები“.

პროგრამა შეიცავს დეტალურ აღწერას მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზაციისა და შინაარსის შესახებ საშუალო, უფროსი და მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის, მოცემულია რეკომენდაციები მეტყველების თერაპიის ოთახში საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს შექმნისა და აღჭურვის შესახებ. ჯგუფური ოთახი და განხორციელების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოცემულია მშობლებთან მუშაობისთვის.

დანართში მოცემულია რეკომენდაციები გამოცდის ჩასატარებლად და ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვის გამოკვლევის სქემა, მეთოდოლოგიური ნაკრების სახელმძღვანელოების ჩამონათვალი და სპეციალური, მეთოდოლოგიური და საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის სიები.

IN მეთოდოლოგიური ნაკრებიმოიცავს: სახელმძღვანელოს „მაკორექტირებელი მუშაობის სისტემა მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებისთვის“ (სამუშაოების გრძელვადიანი და კალენდარული დაგეგმვა, ყოველკვირეული დავალებები ლოგოპედიდან პედაგოგებამდე, დიდაქტიკური მასალა მეტყველების თერაპიის კლასებისთვის), „შენიშვნები. ქვეჯგუფური მეტყველების თერაპიის კლასები საშუალო ჯგუფში OSD-ს მქონე ბავშვებისთვის“, „ბავშვის მეტყველების ბარათი ODD (4-დან 7 წლამდე)“, სამუშაო წიგნების კომპლექტები საშუალო, საშუალო სკოლის და მოსამზადებელი მეტყველების თერაპიის ჯგუფებისთვის, კომპლექსური ნოტები. გაკვეთილები "ფერადი ზღაპრები" და "განმავითარებელი ზღაპრები", "ჩემი ABC წიგნი", მაგიდის წიგნების ნაკრები დაბეჭდილი დიდაქტიკური თამაშები "მოთამაშე 1", "მოთამაშე 2", "მოთამაშე 3", "მოთამაშე 5", "მოთამაშე-გრამოტეიკა". “, სახელმძღვანელოები “მოდით, სწორად ვილაპარაკოთ”, “ერთად ვისწავლოთ. შუა ჯგუფი. საშინაო დავალების წიგნი „ერთად ვისწავლოთ. უფროსი ჯგუფი. საშინაო დავალების წიგნი."

პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად გამასწორებელი სამუშაოების გრძელვადიანი და კალენდარული დაგეგმვის საფუძველია

სახელმძღვანელოში წარმოდგენილია სავარჯიშოები იმ ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირებისთვის, რომელთა გამოთქმა უდიდეს სირთულეებს უქმნის ბავშვებს.

მიმართა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და სკოლის ლოგოპედიის ცენტრების ლოგოპედებს, საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს, მეტყველების განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მშობლებს.

ავტორისგან

ბოლო დროს ბავშვების სულ უფრო და უფრო მეტი პრობლემაა ბგერის გამოთქმასთან დაკავშირებით. სხვებზე უფრო ხშირად, სასტვენის ბგერების გამოთქმა ([С], [С], , , [Ц]), ჩურჩულის ხმები ([Ш], [Х]), აფრიკატები ([Ч], [Ш]), ჟღერადობა. ბგერები ([Р]) დარღვეულია, [P"], [L], [L"]) და იოტიზებული ხმები.

გვეჩვენება, რომ ბავშვში დაქვეითებული ბგერების გამომუშავება სპეციალისტს უნდა დაევალოს, მაგრამ ხმის ავტომატიზაციაზე (კონსოლიდაციაზე) მუშაობა ადვილად შეიძლება განხორციელდეს მშობლების მიერ ლოგოპედის ხელმძღვანელობით და მეთვალყურეობით. ბგერის გამოთქმის ავტომატიზაციაზე მუშაობა შეგიძლიათ დაიწყოთ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი სწორად წარმოთქვამს მოცემულ ბგერას იზოლირებულად. ეს ნამუშევარი მოითხოვს სიფრთხილეს და თანდათანობითობას.

სამეტყველო მასალა წიგნში წარმოდგენილია ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების ტრადიციული რიგის გათვალისწინებით. თითოეული მიწოდებული ბგერა ჯერ ავტომატიზირებულია სხვადასხვა ტიპის შრიფტებში, შემდეგ სიტყვებში და მხოლოდ ამის შემდეგ სხვადასხვა ტიპის გაფართოებულ მეტყველებაში (წინადადებებში, საბავშვო რითმებში, ფრაზებით, ლექსებში, ავტომატური ხმით მდიდარ ტექსტებში). ბავშვებთან, რომლებსაც შეუძლიათ წაკითხვა, წარმოდგენილი მასალები შეიძლება არა მხოლოდ ლაპარაკი, არამედ წაკითხვაც. პოეტური და პროზაული ტექსტების დამახსოვრების დაწყებისას აუცილებელია ბავშვთან მუშაობა ავტომატური ბგერის შემცველი სიტყვების გამოთქმაზე.

ყველაზე რთული პროცესია ტექსტში ხმის ავტომატიზაციის პროცესი. ამ სამუშაოს დაწყება შესაძლებელია, როდესაც ბავშვი სწორად წარმოთქვამს შესაბამის ბგერას შრიფტებში და სიტყვებში, ფრაზებსა და საბავშვო რითმებში, ასევე წინადადებებში.